新課程背景下高效課堂模式探索

摘 要：我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位被壓制。隨著新課程改革的深入，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸被接受，本文以“導(dǎo)學(xué)互助”式學(xué)習(xí)方式為例，探究提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；“導(dǎo)學(xué)互助”

我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式，常呈現(xiàn)為教師講學(xué)生記，這樣的課堂充分體現(xiàn)了老師的分析、講解，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。隨著新課程理念的深入人心，個(gè)性化的知識(shí)生成方式，正在一步步扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的過分關(guān)注“知識(shí)傳授”的教學(xué)局面，這也就要求我們探索真正能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神的方法。我們也逐漸認(rèn)識(shí)到要提高學(xué)生的能力，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如何才能讓學(xué)生成為課堂的真正的主人呢？根據(jù)新的教育形勢及我校的教育現(xiàn)狀，全體教師積極實(shí)踐，探索出了“導(dǎo)學(xué)互助，高效課堂”這一新的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的實(shí)施，極大地激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，也將老師們從繁重的授課任務(wù)中解放出來，師生在輕、和諧的氛圍中研討、探究，取得了很好的教學(xué)效果。

我個(gè)人也在“導(dǎo)學(xué)互助”的教學(xué)模式的探索中品嘗到了甘甜，深刻認(rèn)識(shí)到這種模式對(duì)提高課堂實(shí)效性的重要意義，而且還收獲了一些粗淺的體會(huì)，現(xiàn)在把它寫出來與大家分享。

首先，應(yīng)該將時(shí)間還給學(xué)生。我們老師將精力都投入到對(duì)教材的細(xì)枝末節(jié)的分析上，為了上好每一節(jié)課，我們也許把課堂上會(huì)出現(xiàn)的問題思考了數(shù)十遍。之后，我們將無數(shù)問題帶到課堂上，就會(huì)不自覺的要求學(xué)生在有限的時(shí)間里回答我們精心準(zhǔn)備的問題，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)我們需要的答案時(shí)，我們就開始細(xì)致又耐心的引導(dǎo)，最終學(xué)生在我們的連拉帶拽下糊里糊涂地總結(jié)出了準(zhǔn)確的答案。這樣做，好像充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)，但仔細(xì)琢磨琢磨，卻是我們?cè)跔恐鴮W(xué)生走，關(guān)鍵時(shí)刻還得看老師的表現(xiàn)，我們表現(xiàn)的太多，使得學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有體現(xiàn)，究其原因，是我們做老師的說的做得過多，沒有給學(xué)生留下動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間。

許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，老師在課堂上過多的分析講解并不如將時(shí)間充分的還給學(xué)生。老師應(yīng)時(shí)刻牢記，課堂不是自己演講的舞臺(tái)，而是學(xué)生思考、分析、交流、展示的殿堂。只有這樣，才能教學(xué)相長，老師與學(xué)生都輕松，學(xué)生才會(huì)成為思維的真正主人。

現(xiàn)在想一想我自己以前的教學(xué)，其實(shí)，講解知識(shí)真的不必面面俱到，只要重點(diǎn)講清，難點(diǎn)分析透徹，就可以了，其余時(shí)間，留給學(xué)生自己拓展，豈不更好。此外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面全盤考慮，做到問題設(shè)計(jì)合理而有梯度，讓各層次的學(xué)生都有事可做，這樣他們才能真正地動(dòng)起來。我們成為引導(dǎo)者，學(xué)會(huì)成為執(zhí)行者，他們?cè)诘幕突ブ型瓿扇蝿?wù)，也會(huì)受益匪淺，這樣，他們的主體性就得到充分體現(xiàn)了。

其次，我們應(yīng)該充分的信任學(xué)生。我們常常想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生這個(gè)地方會(huì)出問題，我們常用自己的包辦代替來帶領(lǐng)他們走向成功的彼岸，這樣，學(xué)生不會(huì)超出我們?cè)O(shè)定的框架來考慮問題，我們的課堂就變得非常嚴(yán)謹(jǐn)而有秩序，這樣做久了之后，我們?cè)絹碓接X得好處多多。長此以往，我們?cè)趯W(xué)生面前變得認(rèn)識(shí)問題深刻，分析問題透徹，將教學(xué)內(nèi)容信手拈來，課堂一切問題的處理都能做到游刃有余。相比之下，我們的學(xué)生呢？不會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)問題機(jī)械死板，不能舉一反三，甚至思考問題的方式都和我們一模一樣了。想一想，這些都是我們親自種下的惡果。

所以，充分信任學(xué)生就顯得尤為必要了，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，我們決不能包辦代替，學(xué)生說的正確與否，至少那是他們的心聲，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)。接下來是在學(xué)生敢說、愿意說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向會(huì)說轉(zhuǎn)變。一個(gè)學(xué)生的回答可以同小組內(nèi)評(píng)價(jià)，還可以讓組外同學(xué)加以評(píng)價(jià)，找到最合理的解決辦法，這樣的課堂才是學(xué)生體現(xiàn)主人意識(shí)的課堂。

再有，應(yīng)該懂得激勵(lì)學(xué)生，讓人人都敢于問個(gè)“為什么”。課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境有利于調(diào)節(jié)氛圍，提高效率。問題情境的創(chuàng)設(shè)，不再是我們問，學(xué)生答，而是要學(xué)生問，我們答，最好是學(xué)生問學(xué)生答，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和評(píng)價(jià)問題的習(xí)慣與能力。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考，提出的問題越多，就說明他的思維越活躍、學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)生有好勝心，再對(duì)常提出問題的學(xué)生予以表揚(yáng)，自然激發(fā)同學(xué)們的興趣。

通過提問與討論，改變以前我們提問、學(xué)生被動(dòng)回答的局面，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了問題意識(shí)，在小組活動(dòng)中，在兵教兵、兵幫兵中他們的參與意識(shí)便逐漸增強(qiáng)，學(xué)生也就自然地主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中來了，慢慢地他們就成了課堂的真正的主人了。

在這一過程中，還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)問題，就是要引導(dǎo)學(xué)生做好評(píng)價(jià)，讓他們的評(píng)價(jià)要盡量合理、恰當(dāng)。我們都能認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)學(xué)生勝過批評(píng)他們，但是這個(gè)度的把握也需要注意過猶不及。有時(shí)學(xué)生回答出一個(gè)很簡單的問題時(shí)，另一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只停留在“好極了”“很準(zhǔn)確”上，應(yīng)當(dāng)逐步去引導(dǎo)學(xué)生多角度的評(píng)價(jià)或由淺入深很有層次的評(píng)價(jià)，也就是你認(rèn)為別的同學(xué)回答得好，那你就要條理清晰地指出來他的答案到底好在哪里。評(píng)價(jià)的過程，也是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要過程，我們要做好指導(dǎo)和調(diào)控，不可懈怠。這樣，我們注意了細(xì)節(jié)，自然能很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生具有問題意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，從而成為課堂的真正的主人。

以上就是我通過教學(xué)實(shí)踐得到的一點(diǎn)點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，難免有不妥之處，希望能得到大家的批評(píng)指正，從而進(jìn)一步完善我的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)我的下一步的教學(xué)工作。

作者簡介：

苑長春，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱市第162中學(xué)。