柯爾文音樂手勢對簡譜識譜教學(xué)的輔助

任 進(jìn)

（貴州省遵義市東風(fēng)小學(xué)，貴州 遵義 563000）

“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰·柯爾文（1816—1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。利用音樂“手勢語”，用7個不同的手勢表示音節(jié)中7個不同音的唱名，這種手勢語幫助孩子們識譜，提高他們的視唱能力。

一、初步學(xué)習(xí)手勢，認(rèn)識七個音，會用不同的手勢位置表現(xiàn)七個音的高低

三年級上冊的第一單元中就出現(xiàn)了柯爾文的七個音樂手勢，為了引起孩子們的興趣，一開始我請孩子們欣賞了電影《音樂之聲》里的《Do Re Mi》這首歌曲，孩子們很喜歡，對歌曲里唱的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、ti這七個音很感興趣，我不失時機(jī)的引出了柯爾文的七個音樂手勢，請孩子們和我一起學(xué)做這七個音樂手勢。孩子們覺得很神奇，平時搞不清楚的七個音居然有不同的手勢和位置，每一個手勢的位置都不一樣，很容易學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，很快的掌握了七個音的手勢位置，并初步的掌握了每個音的音高位置該怎么唱，該唱多高。

1、我把柯爾文手勢變成了每一節(jié)課的課前練習(xí)，先練習(xí)七個音樂手勢，出示練習(xí)曲請學(xué)生邊看邊唱邊做手勢，訓(xùn)練他們的識譜能力。

2、在手勢教學(xué)中，我并不一味地強(qiáng)調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象。

二、進(jìn)行小組比賽，加入抄寫簡譜練習(xí)，鞏固樂理知識，強(qiáng)化訓(xùn)練效果

第二、三單元我又教孩子們學(xué)習(xí)了高音的Do、Re、Mi和低音的Sol、La、Ti的音樂手勢，在有了第一單元的練習(xí)基礎(chǔ)后，孩子們的學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)習(xí)掌握的速度非?？?。特別是《阿西里西》這首歌曲的學(xué)習(xí)，不但書上要求的邊唱邊做手勢的部分孩子們做的很好，其他的歌譜孩子們也要主動的加入音樂手勢，邊唱邊做，課堂氣氛非常好。針對大家的積極性，我有提出進(jìn)行小組比賽，比一比哪一組掌握新的音樂手勢最快最好，大家都積極踴躍的參加。

三年級上冊的樂理知識還是比較多的，以往單純的給孩子們講解，孩子們這堂課學(xué)會了，下堂課提問時很多的孩子們會搞忘甚至?xí)卮疱e誤。例如：四分音符唱四拍等等這些錯誤的回答就會出現(xiàn)。我在把三年級上冊書里的科爾文手勢教完以后，就在想能不能在進(jìn)行手勢教學(xué)的同時，加入抄寫簡譜的練習(xí)。在這個過程中給孩子們規(guī)定書寫的規(guī)則，教孩子們怎樣抄寫才規(guī)范，在慢慢的滲透全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符、八分休止符，2/4是什么意思，力度記號是怎么回事，反復(fù)記號和反復(fù)跳躍記號的作用。孩子們在學(xué)習(xí)的過程中沒有覺得簡單枯燥，反而興趣滿滿。

三、新歌教學(xué)，手勢先上，解決難題，輕松愉快

有了前面學(xué)習(xí)手勢打下的堅實(shí)基礎(chǔ)，在后面單元的歌曲教學(xué)中，每一節(jié)課上新課前，我都會把柯爾文手勢作為預(yù)習(xí)和同學(xué)們一起做，先做七個手勢的音階練習(xí)，再來樂曲練習(xí)，最好復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的歌曲。進(jìn)入新歌教學(xué)時，也是先讓孩子們用科爾文手勢進(jìn)行識譜，老師再用電子琴和孩子們一起學(xué)習(xí)新歌的簡譜?？茽栁氖謩輲椭⒆觽冄杆俚恼J(rèn)識簡譜，唱準(zhǔn)音高位置，當(dāng)學(xué)生音高不準(zhǔn)時，我便出示柯爾文手勢，學(xué)生便會自覺地去尋找手形的變化及手位的高低來調(diào)節(jié)音高，這樣邊唱邊動，學(xué)生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了，唱歌教學(xué)變得十分的簡單，以前要用三分之二的時間來解決的新歌教唱，現(xiàn)在半節(jié)課就可以輕松愉快的完成了。

四、手勢輔助，效果良好，繼續(xù)專研，不斷完善

經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子們的進(jìn)步的速度很讓我吃驚，百分之九十五的孩子掌握了柯爾文的音樂手勢，并且主動的去識譜，教周圍的人認(rèn)識簡譜。在期末的音樂考試中，合格率達(dá)到了100%，優(yōu)秀率達(dá)到了94%。以往樂理試題有很多的學(xué)生記不住就胡亂填寫，有三分之一的孩子在唱歌考試的時候聲音放不出了，你要把他（她）叫到身邊才能聽清楚孩子們唱的什么。而這次期末考試，樂理題除了少數(shù)的幾個孩子寫錯以外，很多的孩子都是100%的對，這要?dú)w功于抄寫簡譜的練習(xí)。唱歌考試環(huán)節(jié)，我起個頭，孩子們就會大聲的跟琴演唱，有的孩子還用柯爾文手勢邊做邊唱，歌聲中透出了慢慢的自信。沒有想到，一個小小的音樂手勢，會讓孩子們的簡譜識譜和視唱有這么大的改變。以上談的一些感受，只是本人教學(xué)活動中的一點(diǎn)粗淺嘗試，但是卻讓我和孩子們品嘗到了其中的甜味。在今后的課堂教學(xué)中，如何利用柯爾文手勢充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生對識譜的畏難情緒、提升音高的準(zhǔn)確性，我將繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中會更趨完善。