獸醫臨床診斷學實驗教學引入PBL的分析與研究

（扎蘭屯職業學院，內蒙古呼倫貝爾 162650）

引言

近些年，由于教育改革的不斷深入獸醫臨床診斷學實驗教學發生了一定轉變，為了確保獸醫臨床診斷學實驗教學水平，需引入PBL 教學模式，其不但能夠推動獸醫臨床診斷學實驗教學有序進行，還能促使學生積極主動地參與到教學活動中，對教學具有積極作用，因此在獸醫臨床診斷學實驗教學引入PBL教學模式勢在必行。以下主要闡述獸醫臨床診斷學實驗教學改革的成因與具體改革措施。

1 獸醫臨床診斷學實驗教學改革的成因

1.1 課程體系不合理

我國諸多高職院校以素質教育為主，文化課占據課堂的主體地位。當前我國獸醫臨床診斷學課程設置的比較拖沓，所具備的連貫性與實用性比較差。在課程考核層面，目前國內也沒有一個相對合理的考核方式，這便致使學生對相關知識的學習比較懈怠。

1.2 教學理念滯后

傳統的獸醫臨床診斷課程由實驗課與理論課這兩部分組成。理論課占據著課程整體的2/3，并且實驗課總是布設在理論課以后，此種教學模式會致使學生在上實驗課總不愿深探與動手實踐，無法充分調動學生學習積極性與自主性。除此之外，此種先理論后實踐的教學模式雖能夠讓學生了解具體的診斷流程，但同實際臨床判定還是存在一定差異的。如今的實驗課程多為已知性實驗，導致學生只會機械地照搬課程實驗流程，而不會深探其發病原因，這便導致了學生的創新精神的發揮與運用能力的拓展遭到限制，也無法調動學生學習積極性。

1.3 課程設計較落后

傳統實驗教學方法較單一，一般以視、觸、叩、聽為主，但其已經無法滿足當前獸醫臨床診斷的具體需求。尿檢、血檢、心電圖、影像、超聲波等新興技術越來越受畜主青睞。隨著寵物診療的飛速發展，諸多畢業生更愿到寵物醫院中工作。如果實驗動物還是停留在牛、羊等診療教學上，顯然無法適應社會進步，不僅會影響學生在社會中的競爭力，還會導致學生專業水平不高，阻礙其日后發展。

2 獸醫臨床診斷學實驗課課程改革方法

2.1 合理安排課程

從科學規劃入手，以培養學生實驗實踐力為中心，縮減理論課程，加大實驗課程比例。在教授完基礎理論知識以后，提前展開實驗課，讓學生在實驗課中依舊有對實驗內容的好奇心理。著重突顯理論課與實驗課的側重點，如基本理論與專業知識的概括、實驗操作技能的培養等。

2.2 整合操作平臺與條件

面對當前如此緊張的就業趨勢，學校需創建先進儀器操作平臺，融入內窺鏡檢查、心電圖檢查、X 射線檢查等先進檢查設備，為學生提供高水平的操作條件。此外，需合理利用學校資源，構建多渠道、涉及面較廣的教學實踐基地，以便學生在良好的學習環境中學習相關專業知識。并依據學生的興趣愛好與就業意向劃分實踐小組，拓增與社會的接觸范圍。組織實踐總結交流會，讓學生分享交換新的，以及相關經驗與教訓。

2.3 合理利用課程資源

依據課程實驗費用的具體狀況，利用同其他專業實驗課共同采購的方式，力爭為學生提供充足的實驗動物。比如，同外科實驗課程一同購買所需的羊、牛等，先讓診斷實驗課進行聽診、采血等基本診斷技能訓練；再進行外科實驗，膽囊等手術操作；接著再由診斷課跟蹤動物恢復情況。此種方法不僅確保了實驗動物數量，為學生提供了更多操作機會，也形成了全面的臨床疾病診療過程。經實踐表明，這種方式對加強獸醫臨床專業學生的綜合素養具有積極意義。

2.4 有效布設實驗問題

PBL教學法為一種以學生為中心的教學方法，其運用的目的為優化教學問題。針對當前實驗課程學生參與性不強的問題，可以通過減少已知驗證性實驗，增加設計性或是綜合性實驗來解決，采取人工造病、養殖戶送檢、動物醫院病例展開PBL 教學模式探討。依據學生學習情況對其進行劃分組成小組，讓其針對送檢病例制定診療方案，并且上交指導教師進行審核，待指導教師審核通過以后再展開實際診療操作，當診斷結束之后各個分析小組需針對病例展開交流與探討，編制診療記錄，重點書寫注意事項與操作規范，加強學生診斷思維。

2.5 優化實驗課考核形式

轉變傳統的實驗報告上交形式，提倡口試與實踐動手考核相融合的考核方法，分最終考核與課堂考核這兩種。課堂考核，比如在基礎采血實驗中，告知學生下節課要進行采血基本操作考核，要求每位同學在兩針內抽出至少3ml 血，給予學生適當的壓力，提高學生學習積極性；最終考核時可以針對實驗課所學知識點，由相關專業教師隨機設定病例特點與診療場景，有學生口述操作方法與診療過程，并且還可以同學生分析小組所編寫的診療記錄相結合，隨機考核學生需要掌握的知識與注意事項，依據學生實際表現給出對應成績。

3 結語

綜上所述，在獸醫臨床診斷學實驗教學中引入PBL教學模式，不但有利于培養學生專業技能，還有助于加強獸醫臨床診斷學實驗教學質量與水平，因此需要給予PBL教學模式高度重視，這樣才會保障獸醫臨床診斷學實驗教學提升到新高度。因當前獸醫臨床診斷學實驗教學中存在些許問題，對其進行改革勢在必行，這樣才會確保學生臨床診斷能力得以提高。

[1]朱洪云，劉忠艷，旦巴次仁，等.《獸醫臨床診斷學》實驗教學改革與實踐[J].家畜生態學報，2015，36（12）：94-96.