構建具有我國特色的英語教學模式

邢曉田

(哈爾濱廣播電視大學阿城分校，黑龍江 哈爾濱 150300)

由于英語在全世界范圍內的傳播及擴展，在日常的高職英語教學過程中中國英語主要以標準英語作為重點內容，但一定程度上吸收了社會及漢語、文化等的特殊性，加上中國經濟的發展及國際影響力的加大，使得帶有中國特色的中國英語受到越來越多人的關注及推崇，這種現象的出現給中國英語教學帶來了一定的挑戰。因此，構建具有我國特色的英語教學模式顯得尤為重要。

一、現階段高職英語教學過程中存在的不足之處

現階段高職英語教學過程中存在的不足之處主要分為以下幾點：高職英語教學過程中還存在著把英語看作是交流工具的思想，教學過程中未能體現出文化性的特點，教師知識單純的從聽說讀寫等方面著手進行教學，缺乏明確的英語教學目標，在教學過程中無法體現出原生態語言學習的特點。現階段的高職英語教學過程中教師仍然主導著整個課堂的教學，教師針對教材內的知識點進行講述，學生處于被動接受知識的狀態，在師生互動的環節內學生則表現為慌張及積極性不強等學習現狀，未能充分發揮學生的自主學習能力。且現階段的高職英語教學過程中缺乏對教師及對學生的必要考核標準，學校對于教師的考核標準過于寬泛，無法反映教師的真實教學水平，對于學生的評價情況的結果無法進行相應的系統性分析，使得教師的教學熱情及創新意識較差，不利于教師教學積極性的提高[1]。

二、構建具有我國特色的英語教學模式的措施

(一)確定構建具備中國文化教學的教學目標

為了提高高職英語教學過程中的教學質量，為社會培養創新意識及創新能力較強的英語人才，教師應在保證英語教學質量的前提下在英語教學過程中滲透中國傳統文化知識，制定相應的教學措施及教學目標。高職英語課堂教學過程中教師應摒棄傳統教學模式及教學形式，在英語教學實踐過程中考慮中國文化這一整體的概念，將中國文化融入英語教學課程中去，在教學大綱內對中國文化教學的相關事項進行細化，將英語教學過程中中國文化課程的比例進行明確，確定明確的教學目標，培養學生英語學習能力，弘揚中華傳統民族優秀文化。

(二)選擇針對性的中國文化教學模式

現階段我國高職英語教學過程中不管是高校英語教師還是學生均需要對中國文化知識進行相應的學習，教師及學生在運用所學語言進行跨文化的交際活動中應提高自身弘揚中華民族優秀文化的能力。但現階段英語教科書內幾乎不存在相關中國文化知識的內容，教師在英語教學過程中也缺乏研究及分析中華文化的意識[2]，缺少實質性的操練及運用英語語言表達中國文化的機會，面對這種現象我們應在英語教學過程中補充相應的中國文化知識，為學生在英語課堂上提供針對性的中國文化知識及英語表達的學習機會，為學生們提供中國文化內容的英文讀物，在提高學生們英語能力的基礎上強化學生對我國文化特色的了解。

(三)針對性編寫教材，制定教學評估一體化的模式

在高職英語的中國特色教學模式構建之后，應在短時間內編寫高質量的能夠體現中國文化特色的教材，為提高高職英語教學質量打下堅實的基礎及保障，在編寫教材的過程中應注意強調形式記憶、有聲模仿、文化習俗、內容人之、社會交際運用、輸出語言的構建及實踐等，對課本教學知識點進行適當的延伸及拓展，提高學生們的語言運用能力及文化素養。此外，在進行中國文化特色的高職英語教學模式的落實中應制定教學及評估一體化的手段，實施全面、客觀、準確及科學的評估體系，保證教師能夠及時獲取反饋信息，針對學生的實際情況改進教學管理模式，保障教學質量等，還能幫助學生們及時自我反省，調整學習策略及改進自身的學習方法，提高高職學生英語學習的效率[3]。

三、結語

在構建具有我國特色的高職英語教學模式的過程中教師應客觀及準確的認識到中國文化特色的高職英語教學模式構建的意義及重要性，針對教學過程中存在的不足現象實施確定構建具備中國文化教學的教學目標、選擇針對性的中國文化教學模式及針對性編寫教材，制定教學評估一體化的模式等方式提高教學效率，提高具有中國特色的英語教學質量。

[1]畢俊峰.構建具有民族院校特色的“互聯網+大學英語”教學模式研究[J].教育教學論壇，2017，20(51)：110-113.

[2]趙貴旺.我國高等醫學院校英語教學體系的構建[D].上海外國語大學，2013.

[3]常俊躍.對我國高校英語專業課程學科內容組織模式多元化的思考[J].中國外語，2015，23(2)：8-14.