基于思想政治學科核心素養培育的課堂重構*

李 翔 左賀麗

(河南師范大學馬克思主義學院，河南 新鄉 453007)

2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式發布，思想政治學科核心素養成為課堂教學的“方向標”，其內容主要包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。在教育改革日益深入的形勢下，課堂教學變革成為核心素養落地的關鍵點與突破口。課堂教學既是培育學科核心素養的重要途徑和載體，也是學科實踐的主陣地。因此，基于思想政治學科核心素養培育下的課堂重構是當今教學實踐迫切需要思考的問題。如何引導學生增強政治認同、樹立理性精神、具備法治意識、提升公共參與，成為教師專業成長不得不關注的要點。思想政治課教師要迎難而上、順勢而為，完善教學目標、更新教學理念、改革教學方法、抓好教學過程，對課堂教學進行一次深層次、系統性地重構。

一、以教學目標為基礎

在我國基礎教育新課程改革中，思想政治課程標準把課程目標劃分為知識、能力、情感態度價值觀三個維度[1]。培育學科核心素養的提出與三維目標并不沖突，恰恰相反，他們之間是互為聯系，不可割裂的有機體，發展學生核心素養是對三維目標的繼承與發展。傳統課堂教學在教學目標的設定上受應試教育思維影響，會更多注重知識目標，核心素養的培育則更加側重對能力目標與情感態度價值觀等目標的關注。教師要將核心素養融入到教學目標中去，在完成知識傳授的同時，也要注重培養學生的思想道德素質與綜合能力，完善教學目標，使其與學科核心素養各個要素相互適應，良性互動。

要加強價值引導，增強學生對社會主義制度、黨的領導、民族精神、傳統文化、社會主義核心價值觀等的認同，自覺樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生深入學習馬克思主義理論，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想等內容，將政治認同內化于心、外化于行。例如《政治生活》中為人民服務的政府與發展社會主義民主政治兩部分內容，體現了強烈的政治認同素養與情感態度價值觀教學目標；要加強法治教育，使學生自覺遵守社會規則，維護法律權威，合理行使合法權利，自覺履行法律義務，培養較強的道德觀和法治意識，遵循公平公正原則，學會并勇于承擔責任；要引導學生樹立理性精神，促進學生在思想政治課的學習過程中養成理智思考、自主反思的思維品質，在學習生活中敢于質疑、勇于創新。例如教材《生活與哲學》中關于世界觀、方法論的知識點，體現了培養學生理性思維能力和分析問題、解決問題的能力；要提升學生公共參與的意識，培養學生自覺承擔公共責任、維護公共利益、有序參與公共事務，在民主實踐中塑造良好的公民素養[2]。

二、以教學理念為導向

教學理念是教育教學實踐的指導思想與行動指南。思想政治課是德育性質的課程，然而當前教育實際中存在著“重智育輕德育”、“重理論輕實踐”等片面的教育理念。在傳統教學模式下，“灌輸式教育”成為最常見的現象，部分教師忽視了對學生實踐能力的培養，弱化了學生在教學中的主體性，更有甚者以為只要給學生劃出重點、再由學生死記硬背，記住知識點，就算是完成了教學任務。這往往會導致學生死讀書，讀死書，進而引致“高分低能”局面的出現。在學科核心素養培育的要求下，政治學科倡導思想政治教師要踐行教育新理念、運用教學新策略、變革傳統教學模式，注重發揮學生參與課堂的能動性和主體性，增強學生對思想政治課的認同感與獲得感。

為此，思想政治課教師在課堂教學中應遵循以下幾種理念：首先，核心素養是以培養“全面發展的人”為核心，這就要求教師樹立“以生為本”的教育理念，要以學生發展為本，落實立德樹人的根本任務。教學是教師主體與學生客體相互作用的過程，要確定學生的主體性地位、從學生實際出發、引導學生積極參與課堂互動，通過課堂提問、設置問題情鏡、小組討論等豐富課堂形式，使課堂更加生動有趣；其次，樹立知識性與教育性相統一的理念，教師要增加知識傳授的附加值、注重對學生思想性教育，在課堂中擅于啟發學生思考、借助案例、活動探究等注重學生的情感體驗，在課堂教學中真正落實學科素養的培育；再次，樹立生活化教育理念，學科核心素養與生活密切相關，這就要求思想政治課教學要遵循學生生活邏輯，采用生活化的教學方式，提升學生參與公共生活的能力。課堂教學中要注重理論聯系實踐，教學內容與形式上要更具開放性，在生活實踐中，自覺培養和發展核心素養。最后，要建構思想政治教育話語新范式。置身于自媒體的新時代，要積極地變革與重構思想政治教育話語，從工具理性走向交往理性、從獨話走向對話、從現實場域走向虛實結合、從文本世界走向生活世界，在方式重構、傳播優化、價值回歸的基礎上，實現思想政治教育話語的變革與創新[3]，推動學科素養的提升。

三、以教學方法為載體

隨著教育信息化的快速發展，新媒體時代下的教育改革正在逐步展開，教師應積極利用現代化教學手段，廣泛整合教育教學資源，采用多種教學方法，如啟發式、情境式、合作探討式、活動式等，構建以發展學生核心素養為中心的新時代特色趣味課堂。常見的教學模式有以下幾種：傳遞——接受式、概念獲得式、自學——輔導式以及現象分析模式。思想政治課堂是學科核心素養培育的重點基地，思想政治課教學內容主要借助于課堂來完成，然而課堂重構并非輕易就能煥然一新，在改革中必然會面臨層出不窮的問題。比如一些班級在嘗試自學輔導式這種新型教育模式時，出現兩級分化較為嚴重的現象，只有那些自學能力較強的學生進步較快；有些新型教學方式在具體操作中由于尚未成熟，一時間不能立刻產生顯著教育效果，便被輕易放棄使用；長期灌輸式教育模式下學生產生的被動、依賴心理，使其無法與新型教學方法相適應等。

教學方法是思想政治課堂教學的重要載體，一定程度上直接影響了教育效果的成敗，科學恰當的教學方法必然起到事半功倍的效果，這就需要政治教師不斷學習前沿學科理論、加強相互之間的合作交流，在實踐中不斷借鑒、探索、改進、創新。教師在教學方法的使用上應注意把握以下幾個原則：一是教法與學法相呼應，教會學生學習、實現教法和學法相統一，轉變學習方式，實行自主、探究、合作的新型現代化學習方式；二是具體問題具體分析，要根據本節課的特點、本班學生的學情，靈活選取與本節課教學內容相適應的教學方法；三是服務于教學目標和發展學生核心素養的需要，教學方法的選擇一定是以培養學生全面發展、滿足學生的需求為目的。思想政治課教師要選取吸引力較大的課程資源，鼓勵學生主動思考，調動學生課堂積極性和學習興趣，抓住核心素養培育的切入點和落腳點，實現發展學生核心素養與教育教學的協調統一。

四、以教學過程為抓手

學科核心素養的培育必然要求通過課堂教學的重構來改變傳統課堂存在的“知識本位”現象，設計與發展學生核心素養相適應的教學過程[4]。這就要求思想政治課教師要堅持“學生本位”，重視對學生邏輯分析、辯證思維、理性創新等能力的培養，將時事政治巧妙融入教學過程，設置生活化情境，激勵學生進行探討，提高課堂教學互動性和實效性。教學過程涉及教師對教學內容的組織、深入鉆研分析教材、開發利用課程資源、教學環節的設計安排等要素，這就要求政治教師做到課前備課、課后反思，靈活運用教育機智，建立和諧的師生關系，采用恰當有效的教學手段，努力實現課堂實施多元化、開放化、活動化。發展學生核心素養與教育目的不謀而合，借助于核心素養的養成，推動思想政治課教學由知識傳授為本向素養為本轉化，增強學生國家認同觀念、提高法律與規則意識，形成獨立、誠信、自律等美好品質。

在教學過程的設計上，要注意以下幾個方面：第一，突出重點、突破難點，巧設問題、智選案例，深入把握教材，發揮自身教育優勢，做到教學結構和諧優美、收放自如；第二，在一些概念、原理的講解上，要注意政治術語的準確性，讓學生了解其內涵、外延和運用，要緊密聯系社會熱點問題，體現課堂的新穎性和應用價值；第三，要把握適度原則，不論是課堂互動、環節活動，還是新舊教育模式的實際操作都要組織合理、恰如其分，實現思想政治課堂科學性、思想性、趣味性相統一等。例如，在教材《經濟生活》“多變的價格”一節中，可以借助設置疑難、啟發思考、情境探究等環節，使學生理解商品價值和供求關系對價格變動的影響，識記價值規律的表現形式，引導學生樹立競爭意識和正確的消費觀，提高學生參與經濟生活的能力。這不僅體現了對知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標的追求，也培育了理性精神與公共參與等核心素養。

五、結束語

概而言之，基于學科核心素養培育下的課堂重構需要思想政治課教師在教育實踐中不斷總結經驗、自主反思，教師要因事而化、因時而進、因勢而新，努力提升自身專業知識與技能，將發展學生核心素養融入到教學目標中去，更新教育理念，優化教學方法，抓好教學過程，形成教育合力，真正實現教育變革。