論核心素養唯物史觀下的中學歷史教學實踐

李秀蘋

(福建省三明市第九中學，福建 三明 365001)

《普通高中歷史課程標準》在基本理念中明確指出“歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。歷史課程將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格與價值觀念。唯物史觀是歷史學科諸素養中的靈魂，是諸素養得以達成的理論保證；唯物史觀是靈魂，是理論保證。可見，唯物史觀一直是歷史教學的出發點。

2018年全國高考《考試大綱·歷史》強調歷史學科應注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。由于“考綱”特別強調“唯物史觀”的指導，這就需要教師在歷史教學活動中注重對唯物史觀的滲透。本文主要通過對于唯物史觀在高中歷史教學中的應用，并以小組合作競爭機制為載體的歷史學習進行探究。

一、唯物史觀對于歷史學習的要求

唯物史觀是馬克思主義哲學的一部分，即堅持歷史唯物主義的觀點，認識人類歷史的客觀規律，形成對于這個世界的認識和實踐的方法論。不僅要正確處理堅持物質與意識的關系，從實際出發看待具體問題，而且還要善于用聯系、發展的觀點看世界，研究世界的問題需要科學的方法論。

唯物史觀的基本內容包括：生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑；生產關系對生產力，上層建筑對經濟基礎有巨大的反作用。當上層建筑及其生產關系束縛生產力的發展成為生產力發展的桎梏時，社會革命就到來了，隨著經濟基礎的變化，龐大的上層建筑或慢或快地發生變化。

唯物史觀是學習和探究歷史的核心理論和指導思想。在學習歷史過程中，唯物主義觀就是要求學生能夠客觀正確地認識上層建筑與經濟基礎以及生產力之間的相互關系，理清歷史發展的軌跡和脈絡.這樣才能對人類歷史發展形成正確的認識和理解。

歷史學科核心素養中唯物史觀的應用，要求教師在教學中能夠運用正確的方法論指導學生.幫助學生構建全面的歷史知識體系，并且能學以致用解決實際問題。在對唯物史觀的運用過程中，還要結合課堂的各種形式，幫助學生從物質決定意識的角度出發，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而提升學生的歷史學科素養并對未來的發展奠定基礎。

二、唯物史觀在歷史教學中的有效實踐

唯物史觀要求我們從物質與意識的角度出發，辯證地看待歷史現象。堅持唯物論的角度看歷史，就是以生產力發展水平和經濟基礎的關系為基礎，研究歷史發展過程中人類社會政治、經濟、文化等各方面的發展變化。它主要包括物質生活的生產方式決定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程；生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾；社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在；社會發展的歷史是人民群眾的實踐活動的歷史，人民群眾是歷史的創造者等等。例如，在必修二蒸汽的力量這一課中，教師可以提供有效史料，并結合教材，可以組織學生分組討論，生產力的發展蒸汽的出現時受什么驅動的，生產力的發展引起了當時社會政治，經濟及思想文化的哪些變化，而這些變化是如何反作用于資本主義經濟的發展。通過師生互動，生生互動，提出疑問并解決問題，加深對問題的理解，提高分析和解決問題的能力。

使用聯系和發展的觀點分析歷史。一定時期內的經濟、政治、思想文化和科學藝術都是在相互聯系、相互影響的。在對歷史事件的分析過程中，應該從用聯系和發展的觀點來分析。例如在對洋務運動失敗的原因進行多角度的分析，教師可以給出相應材料及本時期的中國和世界大事年表，讓學生分組合作提出并提出疑問，并試著自己組織答案，從而提升對歷史現象的理解以及橫向及縱向聯系思維。

運用矛盾分析法，階級分析法，以具體問題具體分析的觀點評價歷史。從客觀存在的歷史事實出發，對具體問題進行具體分析是唯物史觀對歷史分析的基本要求，就是要把具體的問題放在特定的歷史環境下分析。如對歷史人物、事件進行評價時，要把其置于當時的歷史背景下分析，不能脫離其所在的歷史環境。例如對哥倫布發現新大陸這一歷史事件進行評價時，創設情境讓學生進行角色扮演，作為商人代表，航海家及基督教代表，闡述這一事件的歷史作用，而作為美洲土著居民你又有什么想表達的。不同角度看待同一問題，思維相互碰撞，相互啟發，使學生不斷完善自己的觀點。這樣通過矛盾分析及階級分析法，從而提升學生歷史解釋的能力。

綜上所述，在高中歷史的教學活動中，調動學生的自主學習能力，有效而又自然融入唯物史觀，不僅可以幫助學生形成歷史發展的脈絡，掌握歷史學習的方法，而且還有利于建立正確的人生觀和世界觀，從而達到提升學生歷史核心素養的目標。