淺析鋼琴反思性學習及能力的培養*

李文倩

（湖南科技學院音樂與舞蹈學院，湖南 永州 425199）

一、反思性學習及其內涵

關于反思，西方的哲學家給出了不同的定義：洛克把離開感覺形成內部經驗的心靈活動稱為反思；斯賓羅莎認為反思是認識真理的比較高級的方式；康德提出了正確規定反思概念的問題，并認為反思構成表象或概念在聯結中歸屬何種認識能力的主觀條件，特別是把審美與目的性的認識能力明確規定為“反思的判斷”，作為聯結知性與理性的橋梁。但是，反思概念在康德那里尚未達到辯證的理解。黑格爾在客觀唯心主義形式下，把反思變成一個把握發展的辯證概念，完成了規定反思概念從而使之含義更加深刻的工作。

在當代認知心理學中，“反思”屬于元認知的概念范疇。所謂元認知，就是人們關于自身認知過程、結果或與它們有關的一切事物。它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。因此，反思性學習就不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質。反思的目的也不僅僅是為了回顧過去或培養元認知意識；更重要的是指向未來的活動。在教學中，通過反思性學習能力分培養，可以幫助學生學會學習；可以使學生的學習成為探究性、研究性的活動；可以增強學生的能力，提高學生的創造力，促進他們的全面發展。它是學習中不可缺少的重要環節。

二、鋼琴反思性學習

鋼琴反思性學習是指，鋼琴學習者以自身的鋼琴學習為反思對象，借助有關反思途徑，通過具體的反思性活動來發現、分析、解決鋼琴學習活動過程中存在的各種問題，從而進一步提高學習效率，促進自我學習合理性的一種積極主動有效的一種鋼琴學習方法。

中隨著文化多元化和全球化的加速發展，加上鋼琴本來就是源于西方的樂器，現在鋼琴的學習已不再局限于一般的學科知識，對人才現代化素質的要求也從以往的單一性、專業性開始向多面性，綜合性方向轉變。鋼琴學習中的反思性學習能力已受到越來越多的重視。一方面，它有助于幫助學生通過學習鋼琴教學理論有效地提高分析問題和解決問題的能力，為將來從事鋼琴演奏或者教學工作打下良好的基礎；另一方面，它對鋼琴教學理論的闡述和鋼琴教學實踐的改革也起到了促進作用。

鋼琴演奏能力是在先天素質基礎上通過后天的學習、訓練和實踐形成的。如果一個學生只有良好的先天素質，后天學習方法不當，那么他的演奏能力也不會得到很好的發展。學習任何一項技能都有這樣的規律：學起來很容易，聽老師講解也很簡單，可遇到自己練的時候就很難，并且在一定時期會出現瓶頸期，鋼琴學習更是如此。在這個時候，反思性學習就顯得尤為重要了。舉個例子：從完全不會到會彈一些簡單旋律，到兩只手的互相配合，一個零基礎的學生大概需要一年左右的時間。這是彈奏鋼琴的最起步，還談不上技巧。所以在每次遇到阻礙時反思自己是因為識譜不夠快而沒有進步還是因為手指指法不對還是因為節奏沒有掌握抑或因為練習時間不夠，為了能談好這些樂句并提高程度，教師也應該輔助學生去提高手指本身的彈奏能力，在合理方法的指導下，不知不覺地度過難關。但大部分的初學者，都沒有反思的習慣，這就導致他們在很多時候走向彎路，如果在最初的時候沒有養成這個習慣，解決的不夠恰當，會在以后漫長的學習過程中形成毛病，甚至會對以后鋼琴彈奏水平造成極大影響。在開始學琴的預備工作中就應該明白，鋼琴并非只依靠機械地彈奏，沒有養成自我反思學習的過程便不會發現自己的錯誤，這樣便不會進步。在鋼琴教學中，要積極地培養學生的主觀意識，也就是把相應的音樂知識、演奏技能、演奏經驗和思考能力、審美體驗通過鋼琴演奏這一載體來充分地、綜合地體現出來。

三、鋼琴反思性學習能力的培養策略

（一）在社會大背景下培養鋼琴知識經驗

將音樂學習延伸到課題之外的自我導向的合奏和創造性音樂家群體中進行。鋼琴學習中反思性學習能力是靈活和有適應性的，這樣個人的理解就不會成為固定的或沉淀的，而是對當下時刻所能提供的新的可能性保持開放。每個人都有自己的音樂交流方式，在不同的方式下，每個學琴者都需要對生活體驗的空間進行調查，日常生活中的聲音、地點和感知符合文化、歷史和審美，在這樣的學習背景下，教師和學生便有了一種發展各種歷史人物、作品和文化運動的知識，以及生活環境的方法的反思，事實上，探索這些主題在生活經驗的背景下，突出他們的相關性，能夠提高他們的音樂素養。沿著這條線，這種基于實踐的方法也可以幫助學習者和教育者開發有用的理論美學理解，否則，當他們的相關性對于學生的創造性生活并沒有立即顯現時，它們可能仍然是晦澀難懂的。換句話說，這種方法可以幫助學習者通過實踐引入復雜的批判性和現象學概念，從而使他們能夠更有效地和全面地把握，即從一系列生活的知識，體現，情感，社會和審美優勢點中培養反思能力。

（二）將反思性學習融入鋼琴學習的各個環節

反思性學習的培養要與鋼琴學習各個階段的學習相融合貫通，分別是：讀譜能力的培養，聽覺能力的培養，雙手彈奏能力的培養，雙腳協調性的訓練，判斷分析能力的訓練，音樂感悟力的培養。

正確的讀譜習慣應當從學琴伊始就形成，對于每一位學生，應先讓他們自己靜下心來弄清作品的速度、節拍、譜號和調號。在剛開始，教師應該陪學生視奏一遍新作品，通過觀察學生的學習能力分別培養他們反思性學習能力的進度，在這個過程中教師應當盡可能用語言提示學生需要注意的重點，而不是直接告訴學生樂譜上的內容。在每一次新作業的學習中，應該讓學生自主去查閱作品的背景知識并隨時做出一些講解，在學生第二次復述時，可以讓學生提出自己對作品的處理意見，然后再讓學生思考自己這樣處理的依據是什么。

盡管實證證明了反思活動對培養學生反思能力的有效性，但在不同的階段，學生對于反思活動會呈現出不同的表現。因此，對待不同的群體要采用不同的方法使他們養成良好的自我反思的習慣。例如，對待零基礎的小朋友，教師要有的放矢，既要創造輕松、愉悅的學習氛圍，也要針對小孩子自控能力差的特點進行一定的督促和監督。還要改掉傳統的教學模式，寓教于樂，盡量避免刻板無聊的教學。教師要不斷改進、學習新知識，也可通過交流訪學的形式多接觸了解外面先進的教學方法，使學生覺得練琴不再是一件痛苦的事。而對于有自控能力并且有一定基礎的成人，可以讓他們積極參與調研，只教他們方法讓他們自己去了解背景，通過實踐獲得經驗，在課余時間多參加音樂會，看相關書籍，自己去體會鋼琴的魅力。對于每一個手指彈出的音符，要用心聆聽，自己去感受這個音是否是指尖發力還是手腕用力，彈得曲子自己錄下來分析有沒有加入感情，在對比別人彈得反思自己應該如何改進，如何在琴聲中完美融合自己的感情以及人生經歷。

對于不同的作品，方法也應不同，例如在練習練習曲時，要先左右手分開高抬指練習，練習指尖的觸鍵，手腕放松。因為練習曲的主要目的就是練習每個手指的力量，是需要循序漸進的基礎練習，這樣才可以為樂曲的彈奏打下一個堅實的基礎。這樣，明確自己的練習目的和自己的職責才可以在練琴過程中達到事半功倍的效果。學生也要勇于承認自己的錯誤，允許自己有失誤，接受自己的不完美，一開始不需要把目標定的太高，先著眼于眼前，一個章節，一行，一小節，甚至于一個音符，以量變達到質變。老師應該教會學生自我總結的能力，引導學生找到屬于自己的高效的練習方法。

還應該根據不同學生的性格，家庭背景，學習背景種種因素使用不同的方法來讓學生進行反思性學習，避免他們出現焦躁的情緒。例如彈奏時要求手腕要平穩，避免跳動；手指要抬高，掌關節盡量拉伸；手和手臂，手腕都要放松；怎樣把力量傳遞到手指尖上。對于這幾點，可能有的學生可以很快掌握，但有的學生或許需要相當長的一部分時間才能掌握。對于程度好頭腦靈活的學生，教師可以舉出一些形象的例子，讓他們自己進行反思性學習。而對于反應不是很快，程度較差的學生，教師則不需要講其中的道理，可以畫圖表示或者先引導他們應該從哪幾個小方面做起。

良好的反思方法是結合自己的學習方法，選擇目前對應自己程度和狀態的方法，進行有效率的反省，不要做無用功。如果在反思過程中遇到搞不懂的地方要及時調整自己的心態，時刻讓自己的情緒保持在積極的狀態下，對自己練習時的困難有一個合理的認識，并且制定合理的計劃，不能急于求成。要善于聆聽自己彈奏出來的音樂，反思鋼琴彈奏過程中怎樣做到力度、速度的變化還要有輕重、緩急。在所有抽象性事物中，反思活動是必不可少的，反思自己缺少哪方面的東西，搞清楚自己的問題比盲目地重復練習更為重要。要讓某種特定的情感表現在手指上，那么在彈奏前，就要有一個對情感的宏觀把握，有設計、有布局。反思內容的廣泛性及整合性，彈奏過程的反思，反思能力也與學習能力掛鉤。自主學習也應該劃分為反思活動的領域，反思性學習活動的進行要綜合一系列因素，并且要經過不斷的分析教正，使鋼琴演奏成為他們熱愛并且愿意為之付出努力的課程，在提高自己彈奏能力的同時不斷加深自己的藝術修養和文學素養。

四、結語

總之，培養反思性學習能力在鋼琴學習中有著非常重要的地位，是鋼琴學習的基本要素之一。同時對學生的學習動機起到很好的激勵作用，使學生明確教學目標，知道自己在學習上還存在哪些不足。使他們最后都能成為一名優秀的鋼琴演奏者，既具備高雅的審美趣味，還具備對自身演奏良好的反饋能力，更有長期積淀的藝術表現力，而藝術表現力正是鋼琴學習中靈魂之所在。