高職高專音樂教育專業聲樂教學中欣賞環節的教學探索

李 潔

（川南幼兒師范高等專科學校，四川 隆昌 642150）

通過在聲樂教學中采用欣賞教學，把唱歌教學、音樂知識和技能訓練有效的結合起來，讓音樂教學形式變得多樣化，增強其課堂的趣味性，使之相互促進、相互補充。通過欣賞教學，學生可以接觸更多體裁、形式、風格的優秀音樂作品，了解一些音樂表現手段以及表演形式等，從而培養學生學習音樂的興趣，拓寬學生的音樂視野，有利于提高學生的音樂感受力和鑒賞能力。

一、高職高專聲樂教學欣賞環節中存在的問題

聲樂欣賞教學是音樂教育不可或缺的一部分，對于培養學生的綜合素質，提高學生的審美能力具有至關重要的作用。在聲樂欣賞教學實踐中，也存在很多的突出問題，如果這些問題得以解決和改善，就能進一步達到我國音樂教育的目標。

（一）教學目標不明確

縱觀我國高職院校聲樂教學的發展，重在開發學生的音樂天賦，欣賞教學在一定程度上豐富了學生的音樂視野。但是受長期的傳統教育的影響，很多高職高專音樂教師的教學模式仍以音樂學院式為主，致力于使學生具備專業的歌唱水平，雖然有利于培養學生對聲樂演唱技巧和技能的掌握，但這種“重技術，輕能力”的教學方式，無法適應高職院校音樂教學的目標和宗旨，更無法適應高職院校對人才培養的發展要求。

（二）教學內容有待規范

在聲樂作品欣賞教學過程中，其教學內容較為片面，教師很少做到多方面兼顧，只關注對學生聲音方面的訓練，而忽視了與聲音訓練同等重要的基礎知識的傳授。聲樂教學中欣賞環節的內容較為單一，曲目的選擇也比較零散，缺乏完整的學科體系，教師在聲樂欣賞教學中只是簡單的引導學生對聲樂作品進行分析和指導，而忽視了對作品整體性和特殊性的欣賞。教師在教學中應當具有長遠的目光，提前制定教學計劃，充分兼顧理論學習以及實踐活動，高效地學習和掌握聲樂的基本理論知識。

（三）教學形式單一

通過對聲樂欣賞課堂的回顧，受長期應試教育體系的影響，高職高專的音樂教學模式受到了一定的限制。教師采用傳統的教學模式和單一的教學方法，注重學生的聲樂學習技巧，而缺乏對學生藝術素養的培養。在聲樂欣賞環節中，教師只是對聲樂作品的演唱風格、作品結構、音樂情景等內容進行簡單的語言性描述，而這種語言型的教學形式的描述無法讓學生充分展開想象力，使學生長期處于一種狹隘的、被動想象的欣賞思想中，沒有形成良好的對聲樂作品欣賞的能力，從而導致教學質量的降低，影響學生的整體發展。

二、聲樂教學中欣賞環節的教學探索策略

結合當前高職院校聲樂教學中存在的不足，對高職高專聲樂教學中欣賞環節的教學提出合理的改進措施，以便能提高學生對聲樂的興趣。

（一）明確教學目標，選擇教學內容

教學目標是聲樂教學的出發點和歸宿，聲樂欣賞教學與其他科目相比，更注重學生的個體差異性，因此，大部分高校并不為教師規定固定的教材，而是提供一定數量的參考書目，使得聲樂教學中的欣賞環節具有很大的多樣性和靈活性。高職院校的教師在進行聲樂作品的欣賞教學時，應當有計劃、有目的、有系統的進行課堂教學，規范教學行為，只有明確和掌握教學目標、教學內容以及學生的基本情況下，才能抓住聲樂欣賞教學的重點和難點。

（二）豐富教學形式

聲樂欣賞教學是一項藝術性教學，采取多樣化的教學形式有利于學生技能的提高和創造性思維的產生，因此，在聲樂欣賞教學中要重視教學手段的多樣性，可以利用多媒體技術播放授課視頻，能夠是學生更形象更直觀的了解聲樂知識。例如，在比較廖昌永和布仁巴雅爾演唱的統一收歌曲《天邊》時，可以借助視頻播放，講解廖昌永的聲音在咽腔處形成一個通往頭頂的“管子”，隨后形成“面罩”，立體感十足。而布仁巴雅爾的生意則是自始自終都是從上顎沿鼻梁逐漸延伸到“面罩”，通過進行兩者的比較，提高學生對聲樂的理解能力和鑒賞能力。

（三）轉變教學觀念，重視聲樂欣賞教學

傳統的聲樂教學過程中過于注重學生聲樂技能的教學，而忽視了聲樂欣賞的教學。教師應當充分認識到聲樂欣賞對提高學生的審美能力和鑒賞能力的重要性，積極轉變教學觀念，讓學生在教學中了解聲樂的本質，為其聲樂技巧的學習奠定堅實的基礎。在進行聲樂作品的欣賞時，不是為了培養出多少歌唱家，而是在于培養學生充分掌握初級的、正確的聲樂知識以及良好的音樂素養。在聲樂欣賞教學中，鼓勵學生自主參與課堂教學，將聲樂欣賞滲透于教學組織實施的全過程，注重培養學生的欣賞興趣，激發學生的實踐能力，讓聲樂欣賞教學的影響得到進一步的拓展。

三、結語

總而言之，在高職高專音樂教育中貫徹落實聲樂欣賞教學，有利于提高學生對聲樂作品的鑒賞力和審美力。教師在音樂教育中應該以聲樂欣賞教學為主線，將音樂基礎知識融入于聲樂欣賞教學中，引導學生通過聲樂欣賞去感知作品所要表達的情感。