中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題思考及建議

王 平

(安徽省宣城市生物工程學(xué)校，安徽 宣城 242064)

中職教育是我國教育體系中培養(yǎng)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新可以挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)。在中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要本著“解放思想、實(shí)事求是”的唯物精髓，正視教學(xué)過程中存在的系列問題，并遵照具體問題具體解決的思路，提出相關(guān)的建議和策略，盡最大努力改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，為我國職業(yè)教育體系夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及成因

中職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常吃力。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中忽略這種現(xiàn)象的真實(shí)存在，在教學(xué)實(shí)踐中依舊采用和普通中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相同的方式方法進(jìn)行。不重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中存在脫離實(shí)際的情況。由于學(xué)生的積極性不足，教師的教學(xué)狀態(tài)也勢必受到影響，教學(xué)效果無從談起。中職數(shù)學(xué)教學(xué)過于側(cè)重單一知識點(diǎn)的教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將知識點(diǎn)和概念有機(jī)結(jié)合，無法將課堂所學(xué)做到融會貫通，很難形成數(shù)學(xué)思維體系。中職院校的教學(xué)旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該突出數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為數(shù)學(xué)與自身專業(yè)知識的獲取和技能水平的提升沒有必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績不是非常稱心如意。

對于中職院校的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙賹?shù)學(xué)知識點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很難形成優(yōu)異的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對于抽象數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的自主思考和探究能力明顯不足，其應(yīng)用能力也非常有限。由于這些學(xué)生的對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握水平有限，在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)目的的指引，完全是被動學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，方法死板，上課聽得懂，下課解題就“拔劍四顧心茫然”了；有的學(xué)生難以找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中既不會對以往的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行整理鞏固，也無法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，老師反復(fù)的勸導(dǎo)也沒有辦法更正他們已形成的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度比較不錯(cuò)，對于老師預(yù)留的作業(yè)也能夠很好完成，但是，他們不會主動鞏固、復(fù)習(xí)或是自己開發(fā)找練習(xí)冊或別的資源來深入學(xué)習(xí)，因此，學(xué)過的課程內(nèi)容記憶不扎實(shí)，談不上牢固掌握，更別說綜合運(yùn)用了。

對于中職院校的教師的教學(xué)實(shí)踐來說，學(xué)生的參與熱情不高，配合教學(xué)的程度欠佳，對疑難問題不愿意進(jìn)行深入探討，在學(xué)習(xí)過程中缺乏“沖勁兒”和“韌勁兒”。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性相對強(qiáng)，知識點(diǎn)之間存在必然聯(lián)系。眾所周知，如果您連“九九乘法表”都背不下來，就無法學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算。長此下來，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中很難保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有的偏激的學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩、恐懼的學(xué)習(xí)心理。

綜上所述，中職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在基本薄弱、沒有學(xué)習(xí)技巧、不會舉一反三、融會貫通，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致以上問題的成因有很多，不外乎以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生缺乏甚至沒有學(xué)習(xí)意愿，他們的心思根本沒有放在學(xué)習(xí)上，在成長過程中養(yǎng)成的懶散習(xí)慣和不良嗜好導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去了興趣；第二，學(xué)生總體的數(shù)學(xué)基本功差，學(xué)習(xí)能力缺失，沒有立竿見影的學(xué)習(xí)技巧，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理；還有，中職院校的數(shù)學(xué)老師缺乏教學(xué)實(shí)踐技巧，沒有照顧到授課內(nèi)容和學(xué)生的接受程度不成比例，按照傳統(tǒng)的講授模式進(jìn)行教學(xué)，視理論、實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象于不顧，無法形成良好的教學(xué)效果。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)在為專業(yè)課程服務(wù)上存在的問題及成因

中職院校的教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為重心，突出培養(yǎng)職業(yè)技能訓(xùn)練。但在中職院校的許多專業(yè)課程都有用到數(shù)學(xué)知識。中職院校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中沒有把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，老師只能把數(shù)學(xué)當(dāng)做專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。再有一種情況是，之前在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)過一些基礎(chǔ)知識，但是沒有深入專研，導(dǎo)致理論無法聯(lián)系實(shí)際，在之后的學(xué)習(xí)過程中也不會學(xué)以致用。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)無法很好地為專業(yè)課程服務(wù)是相對突出的問題。這種問題的根源是中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念的問題。在中職院校，文化課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程計(jì)劃要依照專業(yè)技能訓(xùn)練來設(shè)置。換言之，基礎(chǔ)課服從專業(yè)課，專業(yè)課服從技能訓(xùn)練。而很多中職院校不顧專業(yè)課的應(yīng)用需求，依然用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式講數(shù)學(xué)課視作教學(xué)主科或是獨(dú)立的課程體系，必然產(chǎn)生問題。再有，中職數(shù)學(xué)教師普遍缺乏對中職院校專業(yè)課的了解，沒有將數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合到專業(yè)課程中去，降低了數(shù)學(xué)學(xué)科在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

三、關(guān)于解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的建議

(一)每課時(shí)的知識點(diǎn)要“精”，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主

中職院校的學(xué)生對數(shù)學(xué)的接收和接受能力有目共睹，假如教師在課堂上講解過多的知識點(diǎn)，學(xué)生的消化理解就難以盡如人意。鑒于此，教師在每課時(shí)要根據(jù)學(xué)生對之前的知識點(diǎn)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容安排。在教學(xué)實(shí)踐中，講完一個(gè)概念或公式后，最好先進(jìn)行配套例題的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。聯(lián)系結(jié)束后，讓學(xué)生口頭總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的依賴性，沒有老師點(diǎn)撥提醒或參照例題分析很難應(yīng)用知識點(diǎn)和公式獨(dú)立完成解題過程。所以說，這種方法不但可以使老師詳盡了解學(xué)生掌握知識的情況，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解題和獨(dú)立思考能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為主

學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體，教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘自身潛能，發(fā)揮聰明才智，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，才能夠使他們變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”。例如：在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的學(xué)習(xí)過程中，可以先挑選兩名學(xué)生到前面做教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生使用工具作圖，讓同學(xué)們自己重復(fù)。整個(gè)教學(xué)過程通過互動環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生學(xué)的開心，還有助于提升他們的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生畫橢圓的要點(diǎn)，使之弄清楚橢圓的含義，退出標(biāo)準(zhǔn)方程式，并能夠運(yùn)用橢圓的第一解決問題。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一定要把握好學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的“度”。不要急于求成，也不要由于時(shí)間關(guān)系就不讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。這樣做只會加重學(xué)生對老師的依賴。因此，教師要心態(tài)好而且準(zhǔn)備充分，在與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動之前就預(yù)留出時(shí)間上的安排和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動手動腦有收獲，使之獲得成功的喜悅。

(三)數(shù)學(xué)學(xué)科要更好為專業(yè)課程服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能為主

中職院校要加強(qiáng)對課程和教學(xué)方式的改革力度，在課業(yè)設(shè)計(jì)上，教學(xué)進(jìn)度的安排上要科學(xué)合理地進(jìn)行規(guī)劃。中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)是為專業(yè)課程服務(wù)的，故，數(shù)學(xué)教師要同專業(yè)組教師做好教學(xué)溝通。哪些數(shù)學(xué)知識對哪些專業(yè)課程有幫助，哪些專業(yè)學(xué)科需要學(xué)習(xí)哪些數(shù)學(xué)知識等等。彼此之間的建議和期許有助于數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的對接，有效保證數(shù)學(xué)課走在專業(yè)課之前。

四、結(jié)論

中職院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該持續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，變教學(xué)被動為教學(xué)主動，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的受益者。