轉(zhuǎn)變教與學方式 促進學生個性化發(fā)展

學校的課程建設緊緊圍繞“尊重學生，促進學生個性健康發(fā)展”的理念，力求在教學中做到“于立足處求平等，于出頭處競自由”，實現(xiàn)學生“全面發(fā)展，學有特長”。

“三級兩翼”教學模型，拓寬學生思維路徑

傳統(tǒng)的學習方式有其優(yōu)勢，如能短時間內(nèi)通過一定的模式化訓練讓學生對基礎知識和基本技能直接、快速地掌握。但教師引出的思維路徑較為單一，千篇一律的二手學習經(jīng)驗在很大程度上阻礙了學生擁有自己獨立的“知識產(chǎn)權”。

為此，學校在教學方面積極推進“試學—精講—精練”的教學模式。每一學科以“試學精講”為課堂教學的基本流程，凸顯學生學習的主體地位。其中“自主試學—嘗試解決”這一個環(huán)節(jié)是核心，教師通過試學工具或試學提示引導學生嘗試自主學習，使學生在自主探究、自主交流中不斷完善自己的思考，深化自己的理解。這種方式使學生真正成為獲取新知的實踐者、解決問題的決策者和反思矯正的親歷者。

學校“三級兩翼”教學模型圖

如今是一個信息爆炸的時代，知識的更新速度已經(jīng)快到令人應接不暇。學生在課堂上獲取的“可見之魚”極其有限，也不一定能全部運用于未來的生活之中，而學習意識、學習方法與學習能力所編織的“漁網(wǎng)”才是學生不斷發(fā)掘自身潛能、完善自我的內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)化“捕魚”技能的實現(xiàn)，將促使學生獲取數(shù)目不可估量的“可見之魚”。

“自主學習”課堂模式，挖掘?qū)W生成長資源

“試學精講精練”是學校“三級兩翼”教學模型圖中左翼，而模型的右翼則凸顯了學校課程建設中對自主學習的重視。對上述五個自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生明白每個人的潛能都是巨大的，需要的是激活發(fā)展?jié)撃芏鴮崿F(xiàn)自身價值。

自主學習不僅是課堂的分內(nèi)之事，學生踐行自主學習也不應簡單地始于上課鈴聲而止于下課鈴聲。課前自主預學、課中自主試學、課后自主延學三者應是一個閉環(huán)，形成一個有機整體。課上課下、校內(nèi)校外、課堂和社會都是不能割裂的。

為了學生在課前進行更好的自主預學，教學活動經(jīng)常讓重點內(nèi)容借助自主預學記錄單，讓學生提前感知，帶著問題走進課堂，以促進課堂學習的更好聚焦。在課前的預學中，學生的思想可能并不是我們課堂教學需要的資源，但學生的思維路徑是開放的，學生不斷內(nèi)化的自主思索意識使學習在其觀念中逐漸演變成一種自發(fā)行為。

此外，信息技術的使用對學生課前的自主預學起到了推助的作用，班級制教學受時空的限制，虛擬的網(wǎng)絡平臺使學習資源實現(xiàn)交互化，每一名學生都能在其中看到大家的動態(tài)，從而不斷完善自己的想法。

學習成果被推廣到社會生活之中，將使得學生更加深切地體會到學習價值。在課中自主試學環(huán)節(jié)結束后，學生學以致用，運用學習成果解決生活中的實際問題，這反過來又在一定程度上激發(fā)學生獲取新知的愿望。

課后自主延學的活動中可能會涉及多學科整合，比如“方法優(yōu)化”有數(shù)學《運籌學》和經(jīng)濟《供求關系》內(nèi)容的影子，《建筑美學》中包括美術《藝術欣賞》和數(shù)學《黃金比》的內(nèi)容。這些都是課程改革要服務于“人的全面發(fā)展”的典型佐證。從跨學科的角度創(chuàng)造性挖掘并運用教材，服務于學生課后自主延學能力的形成與發(fā)展，促進學生多角度、立體化認識事物是每一名教師的責任。