轉變教與學方式 促進學生個性化發展

學校的課程建設緊緊圍繞“尊重學生，促進學生個性健康發展”的理念，力求在教學中做到“于立足處求平等，于出頭處競自由”，實現學生“全面發展，學有特長”。

“三級兩翼”教學模型，拓寬學生思維路徑

傳統的學習方式有其優勢，如能短時間內通過一定的模式化訓練讓學生對基礎知識和基本技能直接、快速地掌握。但教師引出的思維路徑較為單一，千篇一律的二手學習經驗在很大程度上阻礙了學生擁有自己獨立的“知識產權”。

為此，學校在教學方面積極推進“試學—精講—精練”的教學模式。每一學科以“試學精講”為課堂教學的基本流程，凸顯學生學習的主體地位。其中“自主試學—嘗試解決”這一個環節是核心，教師通過試學工具或試學提示引導學生嘗試自主學習，使學生在自主探究、自主交流中不斷完善自己的思考，深化自己的理解。這種方式使學生真正成為獲取新知的實踐者、解決問題的決策者和反思矯正的親歷者。

學校“三級兩翼”教學模型圖

如今是一個信息爆炸的時代，知識的更新速度已經快到令人應接不暇。學生在課堂上獲取的“可見之魚”極其有限，也不一定能全部運用于未來的生活之中，而學習意識、學習方法與學習能力所編織的“漁網”才是學生不斷發掘自身潛能、完善自我的內在驅動力。內化“捕魚”技能的實現，將促使學生獲取數目不可估量的“可見之魚”。

“自主學習”課堂模式，挖掘學生成長資源

“試學精講精練”是學校“三級兩翼”教學模型圖中左翼，而模型的右翼則凸顯了學校課程建設中對自主學習的重視。對上述五個自主學習能力的培養，讓學生明白每個人的潛能都是巨大的，需要的是激活發展潛能而實現自身價值。

自主學習不僅是課堂的分內之事，學生踐行自主學習也不應簡單地始于上課鈴聲而止于下課鈴聲。課前自主預學、課中自主試學、課后自主延學三者應是一個閉環，形成一個有機整體。課上課下、校內校外、課堂和社會都是不能割裂的。

為了學生在課前進行更好的自主預學，教學活動經常讓重點內容借助自主預學記錄單，讓學生提前感知，帶著問題走進課堂，以促進課堂學習的更好聚焦。在課前的預學中，學生的思想可能并不是我們課堂教學需要的資源，但學生的思維路徑是開放的，學生不斷內化的自主思索意識使學習在其觀念中逐漸演變成一種自發行為。

此外，信息技術的使用對學生課前的自主預學起到了推助的作用，班級制教學受時空的限制，虛擬的網絡平臺使學習資源實現交互化，每一名學生都能在其中看到大家的動態，從而不斷完善自己的想法。

學習成果被推廣到社會生活之中，將使得學生更加深切地體會到學習價值。在課中自主試學環節結束后，學生學以致用，運用學習成果解決生活中的實際問題，這反過來又在一定程度上激發學生獲取新知的愿望。

課后自主延學的活動中可能會涉及多學科整合，比如“方法優化”有數學《運籌學》和經濟《供求關系》內容的影子，《建筑美學》中包括美術《藝術欣賞》和數學《黃金比》的內容。這些都是課程改革要服務于“人的全面發展”的典型佐證。從跨學科的角度創造性挖掘并運用教材，服務于學生課后自主延學能力的形成與發展，促進學生多角度、立體化認識事物是每一名教師的責任。