車工實習教學方法改進研究

紀曉霞

摘 要：隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，在社會飛速發展的背景下，各行業對于人才的需求也相應地發生了一些變化，企業也相應地對技能型人才將理論知識轉換為具有實際生產意義的操作技能等方面提出了更高的要求。本文就車工實習教學方法的改進進行分析。

關鍵詞：車工實習教學 演示性講解 巡回指導

當前職業技術院校的教學培訓目標是培養現代社會生產急需的高素質復合型人才，因此對于車工實習教學方法需要進行相應的改進。

一、利用演示性講解提升學生學習興趣

在車工實習教學環節當中，利用合理的演示性講解，可以在一定程度上激發學生對于抽象理論知識的學習興趣，從而促進學生理論知識和技能水平的提高。在車工生產實習的初期階段，學生對于未曾接觸過的課題感到新鮮的同時也會存在難以理解的地方。因為學生在學習初期階段還未能形成較為完備的理論知識，所以在面對新車削方法或是加工工藝等問題時，無法在短時間內迅速適應。教師可以通過演示性示范來激發學生學習的積極性。例如在教學中改變傳統的先集中演示后集中訓練的方式，將教學演示和訓練一體化，在每一個教學模塊講解演示完成之后，讓學生在第一時間立刻投入到模仿訓練當中，在該模塊的演示和訓練都完成之后再進入到下一模塊的學習，實現教學與訓練的良性循環。

二、通過合理的課堂提問激發學生思考

在技工院校的車工實習教學過程中，教師需要加強對課堂的掌控，增強車工實習教學環節的教學有效性，其中最為有效的方法是使課堂提問環節更加合理和有針對性。例如，我國某地區的職業技術院校車工實習專業教師采用的對比區分法、綜合分析法以及層次剖析法等多種提問方式相結合的課堂提問方法，激發了學生對于所學專業知識以及車工實習操作技術的思考。不僅如此，該地區職業技術院校的教師還充分掌握了課堂提問的時機，明確掌握學生在學習過程中的主要矛盾，通過提問的方式擴展了學生對于理論知識與實習操作的思考，同時根據在提問環節中學生反饋的信息，不斷調整教學方式。例如，在車床型號和車床結構講解的過程中，教師親自帶領學生到實習車間，讓學生觀察不同型號車床之間的差別以及車床實際結構與課本內容的異同，向學生提出車床基本結構以及各部分作用都分別是什么等問題，從而促使學生在短時間內迅速調用課本中的理論知識，提高對知識的理解和運用能力。作為課堂教學的組織者和引導者，教師需要在教學過程中不斷注入情感，將知識結構與能力結構相結合，將理論知識教學的提問、解答和分析等過程有效融入到車工實習教學過程中，從而幫助學生加深對于車工技術工藝的理解。

三、結合巡回指導強化學生專業技能

因為學生的學習能力和實踐能力或多或少存在一定的差異，所以在車工實習過程中反映出的操作能力也有所不同。教師可以通過以點帶面的方式，鼓勵理論知識掌握能力和實際操作能力都較好的學生積極參與和配合教師的教學工作，并且鼓勵學生將自己在日常學習和生活中總結出的較好的學習方法和實踐經驗與同學進行交流與分享，幫助學生由淺入深、循序漸進地掌握車工實習知識和技能。如我國某地的職業技術院校車工專業教師在車工實習中，針對車床操作熟練程度較差的學生，教師就通過巡回指導的方式對此類學生進行指導。針對學生普遍存在的問題，教師首先對于出現故障的原因進行了充分分析，之后引導學生針對故障解決辦法提出各自的意見，在保障學生操作安全的情況下，鼓勵學生根據自己所提出的故障解決辦法進行實際操作，之后對學生們的操作結果進行評判，提出相應的修改和完善意見，從而幫助學生掌握科學的問題解決方案。

綜上所述，傳統的車工實習教學方法存在一些問題，所以技工院校車工實習專業教師需要根據時代發展，結合學生實際的學習能力和學習水平，不斷探究更加適合的教學方法，并將其不斷應用到車工實習教學環節當中，以提升我國技工院校車工專業學生的綜合實力。

參考文獻：

[1]李明.淺談金工實習中車工的教學問題[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）.

[2]蘇喚喚.TRIZ理論在金工實習教學中的探索與應用[J].現代制造技術與裝備，2015（3）.

（作者單位：平度市高級技工學校）endprint