構(gòu)建中職學(xué)校“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的思考

周濟(jì)川+于建新

在中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，出發(fā)點(diǎn)是為了提升教學(xué)質(zhì)量。分析影響中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的因素，課程和教師是內(nèi)在關(guān)鍵因素。當(dāng)前，中職學(xué)校模塊式課程多基于學(xué)科知識系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，對工作過程關(guān)注不足，課程改革應(yīng)指向工作過程的系統(tǒng)化。工作過程系統(tǒng)化課程需要教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，并能對工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)處理，這就需要有教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力的“雙師型”教師。然而，“雙師型”教師能力提升很難依靠有限的培訓(xùn)一蹴而就，更多是依靠基于工作過程的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐來提高設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。面對影響中等職業(yè)教育質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵因素互相依賴和制約的現(xiàn)象，需要找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇?/p>

一、 構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)的必要性

中職學(xué)校教師在短期內(nèi)成長為“雙師型”教師還存在較大難度。企業(yè)兼職教師也缺乏成為“雙師型”教師的主觀愿望。靠單個(gè)人，無論是學(xué)校的專業(yè)教師，還是來自企業(yè)的兼職教師，都難以完成基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

因此，組建“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)來承擔(dān)“雙師型”教師的任務(wù)，是“雙師型”教師數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)需要，也是各具特長的專兼職教師合理配置的理想途徑。

二、 什么是“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要形式之一。 “雙元”即由一名或若干名專業(yè)理論教師作為“一元”，一名或若干名技能教師作為“另一元”，共同進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成需要“雙師型”教師完成的專業(yè)理論教學(xué)和技能教學(xué)任務(wù)。筆者所說“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)是指在職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)實(shí)施過程中，以工作過程系統(tǒng)化課程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和提高教師“雙師”素質(zhì)為目標(biāo)，組建的由理論教師和實(shí)踐教師構(gòu)成的小型教師團(tuán)隊(duì)。

為了增強(qiáng)“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中的可操作性，教師規(guī)模上應(yīng)不大于某一專業(yè)的專業(yè)教師規(guī)模，更傾向于為了完成某一專業(yè)技能方向或某一個(gè)具體專業(yè)課程教學(xué)所需教師規(guī)模，3～6人可能更有效率。

在職業(yè)教育的重要主體——企業(yè)缺位的情況下，典型的“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)可由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同組建。團(tuán)隊(duì)教學(xué)在發(fā)揮兩類教師優(yōu)勢的同時(shí)，還可以規(guī)避部分兼職教師沒有教師資格的風(fēng)險(xiǎn)和爭議，更能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間相互學(xué)習(xí)。“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)既可以是職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的短期應(yīng)急模式，也可以成為長期的教師可持續(xù)發(fā)展模式。

表面看，“雙元”結(jié)構(gòu)教師小組是教師來源結(jié)構(gòu)的雙元，實(shí)則為團(tuán)隊(duì)能力結(jié)構(gòu)的“雙元”，即理論能力（專業(yè)理論和教學(xué)理論）和實(shí)踐能力（專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐）的結(jié)合。一方面，團(tuán)隊(duì)的總能力應(yīng)滿足實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要。團(tuán)隊(duì)成員所擁有的專業(yè)理論和教學(xué)理論能力之和可滿足理論教學(xué)需要，所有成員已擁有的專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐能力之和可滿足實(shí)踐教學(xué)需要。另一方面，團(tuán)隊(duì)管理者應(yīng)具備相應(yīng)的管理能力。比如，具備協(xié)調(diào)發(fā)揮各成員優(yōu)勢的能力，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部資源和信息的能力等。

三、 “雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的主要目標(biāo)，一是學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施，二是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的專業(yè)化成長。“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)最顯著的特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)屬性。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)作正常的情況下，其所帶來的效益必然是相當(dāng)可觀的。“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)具備團(tuán)隊(duì)的典型特點(diǎn)， 構(gòu)成要素有目標(biāo)、人員、定位、計(jì)劃、權(quán)限和協(xié)作等。

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)均出于學(xué)校解決某一具體問題的需要而創(chuàng)建，如提升學(xué)生和教師實(shí)踐能力，面向工作過程的課程開發(fā)和完善，校企合作項(xiàng)目開發(fā)等。隨著問題的解決、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的達(dá)到，團(tuán)隊(duì)即可解散。應(yīng)對新的問題，再組建新的團(tuán)隊(duì)。

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)在能力結(jié)構(gòu)上具備“雙師型”教師的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)“雙師型”教師缺乏造成的師資力量不足，緩解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)和教學(xué)與工作脫節(jié)的問題。“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)施過程中，有理論和實(shí)踐能力的保障，有更加豐富和靈活的教學(xué)方式，使關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

在開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化課程方面，“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)較“雙師型”教師的“單打獨(dú)斗”有優(yōu)勢，便于團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，開發(fā)出的校本課程更能貼近崗位需求，適合教學(xué)實(shí)際，從而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

在通過各類培訓(xùn)提高“雙師”素質(zhì)能力的同時(shí)，“雙師型”教師的成長更需要“做中學(xué)”的實(shí)踐，基于“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的校本研修是很好的載體。“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)同設(shè)計(jì)、備課、上課和反思，有機(jī)地融合教學(xué)和教研，同時(shí)實(shí)施結(jié)構(gòu)化交叉培訓(xùn)，可以促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)能力提高，“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)可以成為“雙師型”教師的孵化器。第一，在做中學(xué)，注重教師的以往經(jīng)驗(yàn)。偏于理論的教師可以向豐富實(shí)踐方向發(fā)展，偏于實(shí)踐的教師可以向充實(shí)理論方向發(fā)展。第二，教師自愿參加團(tuán)隊(duì)，自我提升能力，學(xué)校與個(gè)人協(xié)商工作和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，團(tuán)隊(duì)發(fā)揮成員的專長，認(rèn)可其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和個(gè)性目標(biāo)。基于“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)開展校本研修，以人為中心，關(guān)注教師需要，關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)。

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)關(guān)注工作過程。職業(yè)學(xué)校課程改革需要從學(xué)科知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)為工作過程導(dǎo)向，在課程開發(fā)上，教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)依據(jù)專業(yè)的工作過程；在提高教師“雙師”素質(zhì)能力上，不僅注重崗位技能，更注重工作過程系統(tǒng)化。

四、 “雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制和實(shí)施模式

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)作應(yīng)符合團(tuán)隊(duì)管理規(guī)律和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)應(yīng)是具體、清晰、多層次且統(tǒng)一的，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)要高于成員個(gè)人目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)校目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)的成功依賴于學(xué)校組織上的支持和資源的保障。如，得到學(xué)校正式認(rèn)可，制訂有校企合作管理制度和兼職教師或外聘教師管理制度、團(tuán)隊(duì)績效考核制度或薪酬激勵(lì)措施及校本研修制度等。

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)需要協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。無論備課、上課還是技能訓(xùn)練、課后反思等，均可采用豐富靈活的活動(dòng)形式。以課堂教學(xué)為例，可由多名團(tuán)隊(duì)成員按照平行模式、遞次模式、主持——嘉賓模式等完成。如平行模式，不同的成員可在同一時(shí)間分享教案資源，教不同小組；遞次協(xié)作教學(xué)，就是輪流呈現(xiàn)成員教師專長的教學(xué)環(huán)節(jié)；主持——嘉賓模式，即成員之一作為課堂內(nèi)容主持人，主持教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，邀請另一名或多名成員作為嘉賓參與觀察和評論。針對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，不同成員關(guān)注不同的教學(xué)側(cè)面并給出學(xué)生評價(jià)，促使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加立體，更富有成效，凸顯職業(yè)教育特色。

“雙元”結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)要體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，充分關(guān)注工作過程，在運(yùn)行實(shí)踐中，承擔(dān)開發(fā)和優(yōu)化工作過程系統(tǒng)化課程任務(wù)，在提升團(tuán)隊(duì)成員的“雙師”素質(zhì)能力方面有設(shè)計(jì)、有安排。endprint