教師企業實踐對學前教育專業教學改革的啟示

趙杏

中職教師參與企業實踐是適應當前職業教育改革發展新形勢的迫切需要。幼師學校的教師定期到幼兒園進行實踐，是加快幼師學校“雙師型”教師隊伍建設、促進教師專業化發展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。

一、教學中存在的問題

（一）教師教學形式單一，專業知識更新慢

在傳統的學前教育專業教學過程中，教師基本是依據教學目標、計劃、大綱及教材的要求，根據自己的理解確定教學內容、進度與教學方法，教學模式單一，缺乏個性。還有一些專業技能課教師并不是師范類院校畢業，對于幼兒園的人才需求知之甚少，又缺乏相應的企業實踐，專業知識更新慢，所以在課堂中教師大多按照教學計劃完成相應的教學任務，較少關注學生的基礎與積極的情感體驗。教師在教學過程中重理論、輕實踐，教學內容與要求脫離了學生的實際水平，導致專業發展與社會幼教行業的需求無法順利對接，很難適應現代中職學校競爭與發展的需要。

（二）學生專業理論不扎實，職業需求不明確

近年來，筆者根據用人單位的反饋意見和調查發現，學前教育專業畢業生雖具備了一定的專業能力和文化素養，但卻不能盡快勝任工作，用人單位還需要花費時間和精力對這些畢業生進行職前培訓。究其原因，是因為畢業生在校期間理論知識比較豐富，但對與幼兒園實際工作密切相關的政策法規不夠熟悉，缺少在工作中對突發事件的解決能力、應變能力和與家長溝通的能力等。對于職業要求、角色定位不明確，理論與實踐結合能力差。

二、專業教學改革的依據

教育部2012年出臺的《幼兒園教師專業標準（試行）》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的規范要求，也是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。河南省幼兒師范學校根據社會發展和幼兒教育需求，突出職業教育特色，提升學生的專業技能和職業素養，全面貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，進行學前教育專業教學改革。

三、教師參與企業實踐對教學改革的推動

（一）立足職業現狀，優化培養目標

中職學校實行“學科課程專業化，專業課程實踐化”，強調職業教育的學習內容來自企業。那么，專業教師在實踐的過程中通過與園長和一線教師直接接觸，對學前教育畢業生的能力要求、需求層次、招聘途徑等問題有了詳細的了解，教師就能合理地進行專業定位，確定專業建設和發展方向。此外，企業實踐促使教師在教學改革的過程中將學習過程、工作過程與學生能力提高和個性發展相聯系，關注學生的職業成長，教師在實際的教學中既要考慮靜態“路徑”的“教什么”和“怎么教”，也要考慮動態“過程”的 “學什么”和“如何學會”，這樣才能全面提高學生的綜合素質。

（二）創設學習情境，實施行動導向教學

職業學校采用行動導向教學模式已是時代發展的趨勢，這就要求教師在教學過程中運用典型案例或工作任務為載體設計教學活動，以項目教學、案例教學等行動導向的教學方式，組織“理實一體化”教學內容，讓學生熟悉相關專業知識，掌握教學技能，了解崗位要求，樹立職業意識。

教師深入幼兒園，在實踐過程中搜集一些鮮活的案例，根據教學內容、教學環境、教學對象把這些案例在課堂教學中以討論、練習、角色扮演、情景模擬等多種教學形式表現出來，特別是對一些理論性很強的教育學、心理學和衛生學等課程，利用幼兒園的教學視頻和圖片進行分析和提煉，讓學生對幼兒園發生的真實事件進行角色扮演，讓他們在情境中分析學習，大大提高教學效果。對一些實踐性很強的重點內容，教師可采用案例和課例以及模擬課堂的教學形式，把知識教學滲透在一定的崗位情境中，將學生的能力提高落實在行為訓練中，以提高學生綜合素質，深化教學改革。

（三）依據專業特色，對接崗位需求

中職學前教育專業屬于師范教育體系中的一個分支。教師深入企業實踐可以更加深刻地區分學前教育專業和其他職業教育專業的特點，使一切教育教學活動以幼兒的發展和需求為出發點。在教學過程中要強化學生的實際教育教學技能，使教學過程與崗位需求相對接。如，職業道德與法律課程教學可以與幼兒教育法律法規以及政策方面的內容相結合，以案例的方式呈現幼兒教師可能面對的基本法律問題，進而幫助學生從教師的職業角度去了解所學專業特點，明白崗位需求，樹立職業理想和敬業精神。中職學前教育專業教師通過深入幼兒園實踐，可以優化教學模式，將自己積累的教學素材與案例以適當的形式展現給學生，把幼兒園教師應該具備的知識、能力、素養反映在具體的課堂教學中，切實提升學生的崗位適應能力，不斷提高教育教學質量。endprint