中職計算機網絡課程教學模式創(chuàng)新探索

田蕊

目前，廣大中職學校在以就業(yè)為導向的辦學方針指引下，創(chuàng)新教學方法、改革人才培養(yǎng)模式、注重現(xiàn)代教育技術的運用，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等教學形式有效提升了育人質量和辦學效益。作為中職計算機專業(yè)的必修課程，計算機網絡極強的工程性、實踐性和抽象性，加大了其教學難度；實訓環(huán)境的復雜性和實訓課時的不足，造成很多學生在課程結束后仍不能很好地勝任網絡工程工作。因此，探索新型的計算機網絡課程教學方法已迫在眉睫。

一、中職計算機網絡課程教學現(xiàn)狀

計算機網絡課程是中職教學的一個難點，網絡體系結構、通信協(xié)議等抽象性較強的知識點，要求教學過程中必須采用情境教學、驅動教學、案例教學等多種教學方法；網絡組建等實踐性極強的知識點則要求有充足的實訓時間和大量項目案例。目前，可編程交換機、路由器、通信線路和組網硬件等設備價格較高，很多中職學校還不能完全搭建實訓環(huán)境。雖然一些學校與網絡服務企業(yè)構建了合作培育的模式，但由于數(shù)量偏少，學生訓練時間不足，其教學模式還是先理論后實踐的兩段式模式，沒有實現(xiàn)理論學習和實踐動手的無縫結合，學生對網絡知識的掌握和運用程度尚不能達到企業(yè)的上崗要求。

二、中職計算機網絡課程教學模式探索

（一）虛擬仿真技術的應用

虛擬教學系統(tǒng)是虛擬仿真技術在教育領域的重要應用形式，作為中職實訓教學的輔助環(huán)節(jié)，它在提高學生對抽象知識的認知、增強危險實驗項目安全性、節(jié)省實驗建設經費等方面具有極大的優(yōu)勢。通過虛擬教學系統(tǒng)，學生能夠以第一人稱視角在三維場景漫游，能極大提高學生的學習興趣和主動性，主動進行更多的訓練和學習，進而有效提高實際動手能力。虛擬教學系統(tǒng)的教育教學理論基礎是建構主義，可以給學生提供利于學生意義建構的虛擬實驗環(huán)境。

目前，中職學校計算機網絡實驗室建設的主要問題是“硬件投入高、軟件更新快、建設能力不足”。而虛擬教學系統(tǒng)的“設備”與“部件”都是虛擬的，教師可以根據(jù)需要，隨時生成新的設備并更新教學內容，保證實訓條件能夠及時跟上技術的發(fā)展。同時，虛擬現(xiàn)實的沉浸性和交互性特點，使學生能夠通過角色扮演，全身心地投入到虛擬學習環(huán)境中去；虛擬仿真教學可脫離教室和實驗室，學生可以利用各種終端設備和計算機網絡仿真軟件隨時隨地反復練習。

（二）建構主義學習理論的應用

建構主義學習理論興起于20世紀90年代，該理論認為知識內在于學習者，是學習者在個人經驗基礎上的主觀構造。建構主義采用多元化的方式來理解世界，教師和學生作為主體，分別以自己的方式來建構對世界的理解。其學習環(huán)境是由會話、情境、協(xié)作和意義四個要素構成的。建構主義的這些觀點非常符合計算機網絡課程教學改革的需要。

在運用建構主義理論實現(xiàn)虛擬仿真教學時，要遵循以下原則：明確以學習者為中心；激發(fā)學習者的學習興趣，幫助他們激發(fā)學習動機；強調對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。以上原則強調，意義建構是學習的目的，需要激發(fā)學習者的學習興趣，充分利用環(huán)境與資源，鼓勵并幫助其自主建構意義。

（三）中職新“三段式”教學模式設計

針對計算機網絡課程的教學特點和現(xiàn)狀，通過對教育技術理論及技術應用的研究，筆者提出了新“三段式”教學模式理念，即將中職計算機網絡課程教學分為理論虛擬教學、虛擬仿真訓練、項目案例實訓三個環(huán)節(jié)，而績效評價貫穿于整個教學過程的始終。理論虛擬教學將抽象的計算機網絡知識理論用虛擬仿真軟件進行展示，改變以往理論課單調枯燥、學生感到乏味的教學效果；虛擬仿真訓練作為靈活的實訓形式，借助于豐富的計算機網絡仿真教學系統(tǒng)，不受時間和場地的限制，學生可以隨時隨地進行練習；項目案例實訓將傳統(tǒng)的實驗室實訓和在崗實習有機結合到一起，在頂崗實習時間受限的情況下，實驗室實訓的內容必須來自崗位實習的項目案例，以此達到最佳的教學效果；績效評價圍繞整個教學過程，針對各環(huán)節(jié)的預期目標和實施效果進行評價分析，并根據(jù)評價結果對各環(huán)節(jié)的問題進行改進。

新“三段式”教學模式架構

三、績效評價技術的應用

作為教育技術一個新的研究和實踐應用領域，績效技術是分析組織和個人的績效問題，對改進績效的方案（績效系統(tǒng)）進行設計、開發(fā)、實施和評價，以及對這些活動進行管理的實踐與研究，其目的是取得組織目標所要求的成效。績效技術與教育技術聯(lián)系極其緊密， 兩者在系統(tǒng)論方法分析和問題的解決方式上有很多相似之處，最終目標都是為了提高教學過程的質量和效益。

在中職學?！耙跃蜆I(yè)為導向、以教學質量求生存”的辦學目標下，績效評價指標體系的建立要有針對性，要根據(jù)學校的教學實際合理設置各級指標，科學分配各級指標的考核評估分值，使績效評價具備可操作性，各級分值能通過一定的數(shù)學模型生成科學的統(tǒng)計結果，以此對各個教學環(huán)節(jié)的質量進行管控，為決策和反思提供數(shù)據(jù)支持。

中職計算機網絡課程教學評價體系可以按照三級指標構建，一級指標為宏觀指標，主要關注整體教學過程的思路和理念。二級指標是基本指標，側重評估的策略目標，關注各教學過程的職能結構實現(xiàn)。三級指標是具體指標，設計為可打分測評的具體項目。三級指標體系的測評角度多變、綜合，評估的可操作性強，因而在一般的社會行為學評估中是一種可行有效的方法（如下表）。

新“三段式”教學模式績效評價指標體系

教育模式的創(chuàng)新為中職學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了新的思路和途徑。本文提出的以理論虛擬教學、虛擬仿真訓練、項目案例實訓加績效評價的三位一體教學模式，可以有效提升中職計算機網絡課程的教學質量，具有極強的推廣應用價值。但也應該看到，這種教育模式的實施要求擁有功能完善、內容豐富的虛擬仿真教學軟件作為支撐，這也是該教育模式推行中應該注意并重點建設的一個方面，由此也可以促進計算機網絡仿真軟件的開發(fā)和使用力度。endprint