職業學校加強素質教育的思考與建議

張辰昀

素質教育既是一個老生常談的問題，也是一個常談常新的問題，在職業教育領域尤其如此。在培養技術技能人才的過程中，要采取有效措施，切實加強素質教育，服務人的發展，已成人們的共識。然而，在職業教育中如何加強素質教育，卻是見仁見智、眾說紛紜。筆者閱讀了不少關于職業學校加強學生素質教育的文章，發現當前在職業教育領域，還存在著對素質教育的內涵把握不準、對素質教育的方向分辨不明、對職業教育與素質教育的關系表述不清等問題。這些問題的存在，嚴重影響了職業教育自身的定位和發展，影響了素質教育在職業學校的有效推進。因此，筆者認為，正確辨析職業教育與素質教育的關系，對于確定職業學校的人才培養目標、培養方案、培養模式以及促進職業學校健康發展都具有十分重要的意義。

一、當前存在的誤區

（一）存在著實用主義的傾向

也許是為了強調職業教育的職業特征，也許是為了解決職業學校的發展出路問題，也許是為了將職業教育同普通教育更好地區別開來，近年來，職業教育界廣為流傳并奉若神明的口號是：以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位。這“三以”出自何處，無從考證，但在“三以”中，人的發展的缺位卻是顯而易見的。

強調“以服務為宗旨”，重視的是為社會經濟發展服務，容易忽略的是為學生的人生發展服務，將職業教育淪為“培養技能人才的加工廠”；強調“以就業為導向”，重視的是外在形式的就業（職業教育就是就業教育，一度成為職業教育的辦學理念），容易忽略的是學校教育對學生的熏陶以及學生多種發展的可能性，將職業教育降格為單純為了就業的培訓；強調“以能力為本位”，重視的是外顯的技能，容易忽略的是職業精神和道德情操，將教育教學降低到技術層面。

任何教育類別一旦遠離了人的發展，遠離了教育的崇高性和理想性，必然陷入實用主義的泥淖。

（二）存在著將素質教育與專業教學割裂開來的傾向

當人們談論素質教育的時候，往往在有意無意間把基礎課教學及專業教學與素質教育割裂開來甚至是對立起來。這種教育教學分離化的現象，極容易導致全員育人變成空洞的口號。如《中職德育綱要》中指出：“其他公共基礎課和專業技能課等課程教學要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中。”筆者認為，這樣的表述隱含著兩個值得質疑的問題：一是將德育自外于其他課程教學，否則，就不存在“挖掘”“滲透”的問題了。二是這個說法本身就語焉不詳，怎么挖掘？如何滲透？都沒有具體標準，全靠教師自己把握。

將德育自外于“其他公共基礎課和專業技能課等課程教學”，直接導致了德育工作孤掌難鳴的尷尬局面。

二、職業教育與素質教育的關系辨析

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康。從職業教育和素質教育的定義來看，很顯然，二者并非對立關系。

筆者認為，要正確辨析職業教育與素質教育的關系應該把握好以下幾點：（1）教育的本質就是素質教育。（2）所有的職業教育都應該是素質教育，所有的素質教育都是為學生從事某種職業做準備。（3）素質無處不在，因為任何職業、任何崗位、任何工種都離不開素質。（4）即使是純粹的技能教學和技能訓練乃至應試性、升學性的教育，和素質教育也不是一種對立的關系，至多是一種對應的關系。職業教育與素質教育的關系可以概括為：既不存在外在于專業教育的素質教育，也不存在沒有素質教育的公共基礎課教學及專業課教學。

基于以上認識，筆者認為，在職業院校的教育教學工作中，不必刻意尋找“素質教育”，“素質教育”就蘊含在教育教學的各項工作中。

三、職業學校加強素質教育的幾點建議

如前所述，在職業院校中，素質教育與一切教育教學工作是一體的、融合的。如果非要加以區分，那么，有一個比喻是非常恰當、非常形象的：素質教育是鹽，教育教學工作是水。當二者融為一體的時候，便成為不可分割的一個整體。鑒于此，對于在職業院校中加強素質教育，筆者提出幾點建議。

（一）技能訓練與技能育人融合——教師首先要有工匠精神

工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、使其更完美的精神理念。所有的職業院校都離不開技能訓練，在技能訓練的過程中，指導教師應該懷有一顆“技藝的心”，應該表現追求完美的工匠精神。值得注意的是，這種精神與教師技能水平的高低既有聯系，又有區別，它主要體現在精神層面。舉例來說，假如一名教師技能水平很高，但滿足現狀，不思進取，擺資格，吃老本，那么，這位教師顯然是沒有工匠精神的。反之，假如一名教師技能水平還有很大的提升空間，但這位教師勤學苦練，努力鉆研，不滿足已有的能力水平，不斷地剖析問題，尋找差距，那么，我們在這位教師身上就看到了工匠精神。

筆者強調教師首先要有工匠精神，是因為在技能訓練過程中，最能影響和感染學生的并非教師自身的技能水平，而是教師對技能的態度。所有的教師都是曾經的學生，當我們回憶教過自己的教師時，印象最深的恐怕不是那些教師給我們上了什么課、講授了哪些知識，而是他們關愛學生、嚴謹治學的精神。

（二）職業能力與職業精神融合——教師首先要有敬業態度

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有職業特征的精神與操守。職業不同，其職業精神也有所區別。在職業學校的專業教學中，職業精神雖然是隱性的，但卻起著靈魂和統帥的作用。有一個例子頗能說明問題：

2014年5月，李克強總理在內蒙古自治區赤峰市考察赤峰工業職業技術學院時，一位同學把自己參加數控技能大賽的獲獎作品送給總理，李克強仔細端詳，連連稱贊“接近完美”，并當場表示要把這件“作品”擺在自己的辦公室里。這位學生說：“對不起，這個零件還有一點瑕疵，比賽時我有點緊張。”endprint

一個月后，李克強總理在人民大會堂接見參加全國職業教育工作會議代表時說：“相比他的這件‘作品，我更欣賞他這種追求完美的職業精神。”“職業技能人才應該是高素質、全面發展的人才，更應該是有敬業精神加職業精神的人才。職業教育不僅要培養職業技能，更要培養職業精神。”

從教育教學規律看，職業技能、方法是可以“教”給學生的，而職業精神是沒有辦法“教”的。職業精神只能依靠教師的敬業態度以及對職業的高度認同和自豪感來“傳遞”給學生。也就是說，只要教師具有了敬業態度，素質教育也就在其中了。反觀職業院校的專業教學，往往是只見職業技能，鮮見職業精神。丟失了職業精神的職業教育是不能適應時代發展需要的，正如李克強總理所說：“我們與發達國家的差距，很大程度上就表現在產品服務的質量和精細程度方面。中國要向中等發達國家邁進，必須要跨越這個‘坎！”筆者感到，職業教育要實現“現代化”，也必須跨越這個“坎”！

（三）資格證書與專業素養融合——教師首先要有深厚素養

職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。職業資格證書與職業勞動活動密切相聯，反映特定職業的實際工作標準和規范。很顯然，由于某些職業具有特殊性，有必要對其工作標準、工作規范乃至入職門檻等采取“資格證書”的形式實行硬性規定。因此，獲取職業資格證書對于職業學校學生來說是非常重要的。然而任何事情一旦走向極端，便會出現負面效應。曾幾何時，一些地方的職業教育幾乎變成了職業資格證書教育，職業資格證書儼然成為了職校學生的“奮斗目標”，也成為了學校督促學生學好專業的重要抓手。

2016年，為了更好地營造激勵人才發展的環境，推動大眾創業、萬眾創新，國務院發布文件，取消了一批職業資格證書的認定。令人費解的是，取消了職業資格證書后，有些職業學校的領導和老師一時間陷入了辦學困境、教學困境。國務院取消部分職業資格證書的本意是為了“讓廣大勞動者更好地施展創業創新才能” ，對于職業學校來說，取消職業資格證書，更有利于把精力投入到專業教學中去，更有利于著力培養學生的職業精神和職業素養。

如同培養學生的崗位技能、職業精神一樣，培養學生的職業素養首先要求教師作出表率，即教師要有深厚素養。教師的深厚素養滲透于教書育人過程中，其表現出來的綜合品質即為職業素養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在工作過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等。很難想象，一支沒有素養的教師隊伍能培養出具有良好職業素養的學生來。

以上三點建議是針對職業學校教學工作而言的。如果在此基礎上，再加上學校開展的貼近學生生活、符合學生身心發展規律的專門的德育活動，那么，在職業學校推進素質教育就可以事半功倍了。endprint