網絡教研在區域“小學科”中的應用研究

楊嘉輝

網絡教研是一種嶄新的教研模式，是隨著信息化技術的普及、網絡應用的發展而產生的。它是借助現代信息技術構建的網絡平臺開展的遠程教研活動，它能從全新的角度拓展教研的深度，擴大教研的職能，從而使教研活動更加便捷化、科學化，不斷優化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，從而推進課程實施，提高學校教育教學質量。

一、小學科教研現狀

小學科，指的就是學校里學科教師人數較少的如美術、音樂、勞動與技術、信息技術等學科的總稱。

教研活動是中小學各學科都要組織的常規學術活動，傳統的教研活動一般由教研組長或教研員組織。在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統的集中式教研活動方式對于小學科來說，存在著明顯的不足和局限。

在實際工作中，對區內各小學科教研活動進行檢查時發現，雖然學科活動記錄、教師教案、教學反思等記載均都正常，但學科教研的效果很不理想，多數沒有達到有效教研的目的。學科教研活動研討內容比較隨意，教研主題不明確，教研缺乏有效性、系統性。主要原因：一是作為小學科，各校學科專業教師人數較少，小學校就只有1人，大學校也是2到3人，學科教研活動開展討論的范圍就比較??；二是教研時間不夠固定，教師大多還要忙于學校其他事務性工作，無法保證有固定的時間正常開展教研活動；三是學校對小學科教研也不甚重視，沒有制訂專門的學期教研主題，檢查督促也浮于表面。這樣就造成了小學科容易產生學科孤立、學校孤立、時空限制、教師參與限制等在一定程度上制約教研活動有效開展的現象。而利用網絡技術，開展網絡教研就能很好地彌補這些缺陷。

二、學科網絡教研的優勢

1.跨越時空限制，拓展教研活動時間及地點

網絡的最大優勢就在于能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地能讓處于不同地方的人開展交流。網絡教研正好可以利用這種優勢，解決小學科教師參與教研活動時間不一致、不固定的問題，讓教師能在適當的時間里，通過網絡教研平臺，隨時發表自己的教學觀點、心得體會，實現異步交流。

2.擴大教研對象，凝聚更多智慧

傳統的學校教研活動中，由于受學校學科教師人數的限制，每次教研活動總是相同的幾個人發言，他們的教學觀點也基本相同。而在網絡教研的環境下，雖然是錯時發言研討，但發言的對象可以擴大到全區幾十位教師，教學觀點也多種多樣，精彩紛呈。同時，還能做到人人能發言，隨時能發言。這樣，參與網絡教研的教師就能分享到更多人的教學觀點、教學經驗，能凝聚更多人的智慧。

3.進行多次反思，提升教研效果

通過網絡教研平臺，教師可以隨時發表自己的教學感悟、教學反思。小學科教學的特點是，相同的一節課，面對不同的學生，會產生不同的教學效果。教師就可以利用網絡教研，共享每節課的教學反思，分享面對不同學生時的教學感悟，提出各種教學疑問，從而對相同的一節課進行多次反思、研討，以提升教研以及課堂教學的質量。

4.展示教研過程，利于總結提升

傳統的教研活動，整個教研的過程和內容隨著教研活動的結束，也就結束了。而對于網絡教研來講，教研的過程和內容、教后的反思研討都會呈現在網絡研修平臺上，教師能夠在事后便捷地查找到需要的內容，這對于教師教學能力的總結提升有很大的幫助。

三、學科網絡教研的主要形式

1.集體備課，統一進度

區內各小學科在平時的教學過程中，存在著隨意安排教學進度、專兼職教師之間教學水平參差不齊、薄弱學校備課情況差強人意的情況。為了解決這些問題，讓全區小學科教師有共同教研的對象，以獲得更多的信息，相互學習，我們實行了網絡集體備課，區域統一教學進度的方法。由中心組成員于學期開始前共同確定每個年級本學期的每周教學安排，在網絡教研平臺上提供公共備課案例，區內所有學校均按照統一進度、統一教案進行授課。有效解決了區域教學中存在的一些問題。

2.多稿教案，磨課機制

在網絡教研平臺上的公共備課案例，由區內所有教師共同提供，每個教師具體負責1-2節課的主備課工作。主備課人于進度安排2周前首次上傳個人備課案例至網絡教研平臺，此為第一稿。第一稿備課案例上傳后，由區內所有教師對上傳案例進行網絡打磨，針對案例的各個部分提出自己的建議，發表自己的看法，與其他教師進行互動研討。主備課人根據網絡研討的結果，修改備課案例第一稿并于進度安排1周前再次上傳至網絡教研平臺，此為第二稿。第二稿備課案例作為正式的公共備課案例，區內教師按照第二稿備課案例進行教學。這樣，通過反復磨練，一節好的備課案例就完成了。教師在合作、交流、研討中提高了自己備課、磨課的能力，同時推進了區域學科的整體教研水平。

3.多次反思，完善提高

小學科特點是“單教案，多課時”，一節備課案例往往要用于十多個班的教學。每個班學生的情況都不盡相同，區內各個學校的學生情況也存在差異。在使用網絡教研平臺上的公共備課案例進行教學時，就必然會發現各種問題，形成諸多疑惑。主備課人及其他教師需要在每節課教學結束后，及時在網絡教研平臺上進行教學反思，提出疑惑。同時，全體教師針對反思進行研討，提出解決問題的建議，再由教師在課堂教學中進行嘗試，從而形成一個反思、研討、嘗試的教學循環。最后，由主備課人將各篇教學反思進行提煉匯總，將備課案例進行完善，上傳至網絡教研平臺，形成第三稿。通過多次教學反思，提升教師的專業水平。

4.網絡教研與傳統教研結合

開展網絡教研是為了更好地發揮網絡的優勢，提升教研的質量和效益。網絡平臺上的教研活動可以看作是傳統教研活動的延伸，兩者的目的是一致的，它們之間是優勢互補的。對于傳統教研來講，其參與者的親身經歷和感受的全面性、及時性和深刻性也是不可或缺的。所以，各片的片組長在日常的網絡研討中就會負責收集歸納一些研討中爭議比較大的話題或者是比較有特色的話題。每月各片會組織一次傳統的集體教研活動，在這次活動中對這些話題再開展研討。發揮傳統教研面對面交流的長處，彌補網絡教研的不足。

四、學科網絡教研的收獲與問題

1.網絡教研改變了教與學的方式

網絡教研幫助各小學科教師擺脫了獨學無友的學習狀態和狹隘封閉的工作狀態，教師利用網絡教研平臺的功能，記錄和發布個人的教學感悟，網絡教研使學習與反思成為教師的習慣，使得教師通過網絡平臺形成了自己的專業家園。

2.教師參與網絡教研積極性問題

網絡教研在實際運用時，發現活躍在網絡教研前臺的往往只是少數“?？汀?，更多的教師則喜歡做“潛水者”，即僅僅把網絡當作獲取信息的平臺，缺乏積極參與和同儕互助的意識；部分教師把網絡教研平臺當作“電子筆記本”，發表觀點“雜”且隨意，缺乏界面的友好性。

3.網絡教研平臺建設問題

開展網絡教研，首先要有網絡教研平臺，而平臺的好壞，主要是看欄目的設置是否有利于教研的開展，能否便于使用者的使用。而隨著教師參與網絡教研程度的加深，對網絡教研平臺也提出了更高的要求?，F有的網絡教研平臺在一定程度上已不能滿足教師網絡教研的需求，對網絡教研的開展產生了制約。

網絡教研是常規教研活動的延伸和提升，為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，教師參與教研不再受時空的限制，可以使教學研究實現無障礙的交流。教師通過網絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優秀教師的專業引領，從而形成教師專業成長的良性循環。如此，必將有利于促進教師的專業化發展，從根本上提高區域各小學科教師的教研水平。endprint