點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)語文學(xué)習(xí)潛能

王曉紅

傳統(tǒng)意義上的語文課堂就是在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上的教師講解，學(xué)生聽講的“填鴨式”教育，完全扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致我們培養(yǎng)出了“高分低能”的“兩腳書櫥”，他們除了會(huì)考試，連基本的語言表達(dá)能力和人際交往能力都沒有，這就失去了語文教育的本真，難道我們的語文教育終極目標(biāo)就是這樣的？在科技日新月異的時(shí)代，這樣的授課形式已經(jīng)完全滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，這就要求授課者在語文課堂教學(xué)形式的多樣性上多做思考。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎么樣，教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師能否更加合理地利用課堂時(shí)間，利用多樣性的教學(xué)形式，提高課堂效率培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面的語文能力。因此，語文課堂教學(xué)形式的多樣性顯得極為重要，接下來筆者就談一談自己的幾點(diǎn)做法。

一、把課堂還給學(xué)生，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，點(diǎn)燃他們思維的火花

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

很多老師都不敢在課堂上把大量的時(shí)間交給學(xué)生，生怕自己少講十分鐘，自己的課堂效率會(huì)受到影響。其實(shí)，事實(shí)恰恰相反，當(dāng)老師在講臺(tái)上滔滔不絕的時(shí)候，學(xué)生們并沒有把老師所講的全部記到心里去，并且很容易就進(jìn)入疲勞狀態(tài)，這時(shí)候且不要說課堂效率，就連最起碼的課堂紀(jì)律都不一定能夠保證。因此，我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)，敢于放手，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去探討研究學(xué)習(xí)。

在筆者的語文課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)分成四個(gè)小組進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，筆者每個(gè)學(xué)期都會(huì)把某一個(gè)單元的課文分給四個(gè)小組，讓他們每個(gè)組認(rèn)領(lǐng)一篇課文，精心備課，輪流上臺(tái)給全班講課。例如筆者曾經(jīng)將蘇教版八年級(jí)下第三單元“事理說明”的內(nèi)容分配給四個(gè)小組。在這個(gè)過程中，教師稍加指導(dǎo)，每個(gè)組在備課的過程中其實(shí)就對(duì)這篇文章進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，到講的時(shí)候只是一個(gè)展示過程了。并且，由學(xué)生進(jìn)行授課這種形式會(huì)大大滿足學(xué)生的一種新鮮感，集中他們的注意力，并且投入其中，仔細(xì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。每一組展示完之后，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。其中有一篇課文叫做《花兒為什么這樣紅》，通過學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都清楚地了解了這篇文章的說明順序，以及在說明文中文學(xué)語言的妙處，還知道了“花兒為什么這樣紅”的物理知識(shí)和生物學(xué)知識(shí)。一般來說，每一組的備課對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的把握都是到位的，因?yàn)樵谡n前老師都已經(jīng)對(duì)每一組的組長(zhǎng)做過簡(jiǎn)單指導(dǎo)。這種授課的形式，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要好于老師一言堂，因而受到了學(xué)生們的歡迎。所以，不必?fù)?dān)心老師少講十分鐘會(huì)影響課堂效率，大膽地放手，把時(shí)間給學(xué)生，這樣授課者和學(xué)習(xí)者都會(huì)有較大的收獲。

二、開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)語文的樂趣，激發(fā)語文學(xué)習(xí)潛能

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”因此，我們應(yīng)該重視語文學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的語文實(shí)踐活動(dòng)。

教育家陶行知曾經(jīng)說過：“語文的外延就是生活的外延。”所以，在語文學(xué)習(xí)中，切不可忽視實(shí)踐活動(dòng)。很多老師都以為，將寶貴的語文課堂時(shí)間用來進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)是一件非常奢侈而浪費(fèi)的事情，對(duì)語文課堂效率來說，那樣做不僅無效而且有反作用。而事實(shí)上是不是這樣呢？筆者從教以來，可以說每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持進(jìn)行四到五次的語文實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)果都是學(xué)生們熱情高漲，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，學(xué)生從實(shí)踐中獲得了知識(shí)和能力，提升了語文總體水平。

筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展“模擬科技新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生分成四個(gè)小組，分別上臺(tái)展示他們的科技小制作。學(xué)生在上臺(tái)演示的過程中，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。在準(zhǔn)備階段，小組內(nèi)要先進(jìn)行討論，之后共同制作出相應(yīng)的科技作品。這個(gè)過程其實(shí)也是在鍛煉著他們的交際能力、組織和交往能力等。筆者還組織學(xué)生開展過“舌戰(zhàn)群雄辯論大賽”，賽前，筆者給學(xué)生提供辯論賽的基本流程，并從立論、駁論、自由辯論到最后的總結(jié)陳詞，都給予了詳細(xì)的指導(dǎo)。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生們查閱了大量的資料，做好了充分的準(zhǔn)備，從一辯到四辯，每個(gè)辯手對(duì)自己的職責(zé)都非常清楚。辯論賽當(dāng)天，學(xué)生唇槍舌創(chuàng)，發(fā)揮了極大的潛能。通過辯論賽這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓每個(gè)學(xué)生直觀地了解了辯論賽的流程，更為重要的是，中學(xué)階段必須掌握的重點(diǎn)之一—議論文的構(gòu)成也在這個(gè)過程中無形中滲透了。這不就是我們所需要的課堂效率嗎？除此之外，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行過如“青春詩歌朗誦會(huì)”“鳥語花香探自然”等多次語文實(shí)踐活動(dòng)。筆者想說的是，每一次這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于每一位學(xué)生來說，都是一次難忘的經(jīng)歷。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還收獲了在人際交往中所需要的交流能力、組織能力等。一次語文實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生有如此多的收獲，何樂而不為？這樣的45分鐘和老師講課的45分鐘比起來，效率孰高孰低，不言自明。其實(shí)，在語文實(shí)踐活動(dòng)的背后，學(xué)生們自發(fā)地進(jìn)行著各項(xiàng)學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，在體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣所取得的效果，是靠教師在課堂上講達(dá)不到的。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，這才是語文實(shí)踐活動(dòng)的真正意義。

因此，語文課堂教學(xué)形式需要多樣化，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能有著極為重要的作用，只要每個(gè)教育者能夠在形式的多樣性上多做思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我們的課堂就不僅會(huì)成為精彩的課堂，更能成為收獲碩果的地方！endprint