初中生物實驗教學中培養學生的觀察能力

2018-01-24 22:50:09李秀玲

商情 2017年33期

李秀玲

在教學實踐中，我們希望通過科學觀察能力的培養，提高學生的觀察技能。學生在觀察生物現象時，能夠充分有效地使用視、聽、嗅、味、觸等各種感官，對觀察現象進行定性和定量的觀察，能靈敏地發現觀察對象間差異，具有堅持不懈的科學探索精神。我們還希望通過培養學生的觀察能力，促進學生的自學、分析和思維能力的發展，提高學生的生物科學素養，激發學生對生物科學的理解和熱愛，并在觀察中培養他們實事求是的科學態度。

前幾天帶學生在實驗室做《水溫對金魚呼吸次數的影響》的實驗時，發現不少學生在實驗中出現不知道如何觀察金魚的呼吸，以及當金魚游動的時候怎樣更好地觀察。有的因過于興奮而忘記觀察，有的注意力不專注而將金魚呼吸的次數數得遺漏，有的自由散漫而根本就不去觀察等等。針對這一現象及以往實驗過程中出現的同樣問題，心里很是焦慮，同時也深深地思考一番，發現學生在實驗觀察中存在如下問題。

1、觀察中目的性不強與持久度不夠

初中學生在實驗中的注意力往往與興趣、好奇心聯系在一起，分不清主次，容易被無關的內容所吸引，故而出現看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己的觀察，觀察具有隨意性和盲目性。

2、觀察的準確性與敏銳性不夠

生物學觀察是一種精細的操作，如觀察細胞的顯微結構、光對鼠婦生活的影響、草履蟲活體的生理活動，觀察者要有較好的準確性和敏銳性。但學生的觀察缺乏準確性與敏銳性，在觀察細胞結構時，往往看到氣泡就以為是細胞，看到顯微鏡中的異物就說是變形蟲。

3、觀察不能遵循客觀事實

許多學生觀察的圖像與書本上的不一致時，便會對看到的產生懷疑，從而不能反映真正的東西而失去了實驗的作用與效果。

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。其培養途徑主要是通過生物實驗來實現的。

初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。而觀察能力的培養是上述諸項能力中的最基本的能力培養，也是使學生從形象思維過渡到抽象思維的重要階段。因此初中生物實驗教學中，教師要引導學生觀察，啟發學生思考，激發學生的觀察興趣，努力培養學生的觀察能力。

1、明確觀察目的

這是避免觀察盲目性和隨意性的前提。在觀察時，對學生提出一定的目的或任務，然后擬定觀察計劃，按計劃仔細地觀察。在學習探究的過程中提出問題，解決問題。循序漸進地讓學生自己設計實驗方案，最終達到讓學生獨立實驗的目的。

2、科學觀察依賴于正確的觀察程序和方法

觀察能力的提高有賴于正確的觀察方法。學生用正確的方法進行觀察對培養學生的觀察力是很必要的。以觀察洋蔥表皮細胞的實驗為例，顯微鏡中出現許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生無從下手，教師就要加以指導：先看洋蔥表皮細胞的形態，再選擇一個較完整、清晰的細胞觀察結構。觀察細胞結構時，要從外到內，依次觀察各部分結構特點。這就是一種最常用的從外到內、從整體到局部的程序觀察方法。當然，要根據不同的實驗類型，選擇不同的程序和方法。

3、要抓住觀察對象的特征，有重點地進行觀察

每種觀察對象都具有許多特征，如果樣樣都去觀察，就可能被弄得眼花繚亂，一無所獲。觀察時要隨時指導學生抓住觀察對象的主要特征進行觀察。這樣才能重點突出，效果顯著。例如：觀察鯽魚的外部形態，重點應該觀察鯽魚與水生生活相適應的一些特征：體形、體色、側線及鰭等。此外，在重點觀察時還要提醒學生觀察要細致，以培養學生良好的觀察習慣。

4、在觀察的過程中要勤于思維

觀察過程中還需要積極地思維。因此，教師一定要指導學生不僅用感官和工具去“觀”，更要用腦去“察”，要將觀察到的現象進行分析、比較、判斷，通過思維得到正確的結論，要使“直觀性觀察”升華為“邏輯性觀察”。在指導學生觀察時不只停留在“看到什么”、“是什么”等驗證教材內容的水平上，而要多問幾個“為什么”，使觀察具有探索性。

5、培養觀察習慣和觀察興趣。

興趣是觀察的摯友，是培養學生觀察能力的先決條件之一。教師可以通過給學生介紹有趣的生命現象，開展課外活動，進行野外考察，參觀動物園、植物園、博物館，激發學生觀察的興趣。學生就會有一種成就感，這種成就感也表現在生物觀察中。當觀察成功時，他們就興趣盎然；反之，則興味索然。教師在實驗和觀察的過程中，要積極創設成功的要素。endprint