產教融合背景的培養模式研究

劉忠彬 郭輝 楊曉娟

摘 要：本文全面深入地分析了當前我國職業院校在深化產教融合層面存在的問題和面臨的困境，認真總結了“產教融合，校企合作”的核心思想、基本要求和育人特點。通過探索，提出了基于產教融合背景的兩大人才培養模式——實訓工廠和企業新型學徒制，深刻闡述了兩大培養模式的建設要求、建設條件、實施路徑、運行規律和重要意義，為深化產教融合、提高人才培養質量和針對性提供了模式支撐。

關鍵詞：培養模式 實訓工廠 教學改革產 教融合學 徒制

課 題：本文系2017年河北省職業教育科學研究“十三五規劃”《基于產教融合背景的培養模式研究》（JZY17221）研究成果。

新時代經濟結構調整和產業轉型升級對職業教育改革提出了新的要求，既需要“大刀闊斧”，更需要“傷筋動骨”，還需要打破多年來普教傳統思想和普教育人模式的束縛。多年來，我國一直致力于職業教育改革，取得了很大的成就，推動了國民經濟的快速發展。但是受思想、機制、模式等因素的影響，人才培養質量還不能完全滿足中國經濟發展的需求。人才培養的針對性和適應性不強，教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的銜接還不十分緊密，人才供需“兩層皮”的現象依然存在，人才培養模式有待進一步創新。黨的十九大明確提出了“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”的偉大構想，首次提出了校企雙主體育人、互利共贏的產教融合培養模式。如何整合優質教育資源，充分調動企業的積極性，使企業切實發揮育人主體作用，順利推進產教融合技能人才培養模式實施，是我們當前亟待解決的關鍵性問題。

一、深化產教融合的目的和意義

產教融合是落實黨的十九大“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”精神的重要行動，是破解人才培養供給側和產業需求側的結構、質量、水平“兩張皮”問題的有效路徑。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。其核心是讓企業成為重要的辦學主體，使企業的優質教育資源得到有效的開發和利用，著力提高企業服務職業教育的能力，密切校企關系，深化校企合作，全面提高技能型人才培養的針對性和育人效率。

二、產教融合的基本特征

產教融合是我國職業教育一次深層次的變革，是中國經濟新常態對職業教育提出的新需求。其主要有以下幾個特征。

1.雙主體育人

2014年6月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，首次提出了要發揮企業重要辦學主體作用，對企業在職業教育中的地位和作用進行了重新定位。深化產教融合內涵建設，引導企業從用人主體向育人主體轉變，形成校企雙主體育人格局。企業育人主體作用主要體現在以下幾個方面。

（1）企業投資職業教育的主體作用：企業可以采取獨資、合資等不同的投資形式，舉辦職業院校或培訓機構，與職業院校共同建設生產性實訓基地或培訓基地，共同建設教育資源平臺。

（2）企業培養技能型人才的主體作用：企業利用自身的教育資源優勢與學校共同創新教學方法和教學評價體系，完善育人環境和專業建設，積極參與人才培養的全過程。

（3）企業參與職業教育管理的主體作用：學校與企業建立經營管理人員、技術人員與學校領導、骨干教師相互兼職制度，形成校企共管的職業教育管理機制，提高現代職業教育管理的水平。

2.雙導師教學

深化產教融合，校企合作。積極推動技能型人才培養模式創新，充分利用企業的優質教育資源，著力提高技能型人才的培養質量。教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，通力合作，形成雙導師教學的培養機制。學校教師負責文化基礎課、專業理論課和專業基本技能的教學，為學生參與生產實踐做好充分的準備工作；企業師傅負責學生參與生產實踐的指導工作和職業規范、職業素養、工匠精神的培養。

3.雙身份學習

“產教融合，校企合作”是學校教育功能與企業職業特性的融合。學生參與生產實踐時，首先要與合作企業簽訂四方協議書或勞動合同，實現學生身份向員工身份轉變。學生以員工的身份參與生產實踐，有利于學生對員工身份的認同，感受責任擔當。

4.教學內容與工作內容對接

對口就業是多年來職業教育師生一直追求的目標，學生對口就業率已成為衡量專業吸引力和職業院校辦學能力的重要指標，也是社會關注和評價職業教育的熱點問題。產教融合的核心就是以產定學，生產實踐中需要哪些知識技能，學生就學習哪些內容，實現了教學內容與崗位需求的對接，達到了學以實用的目的，全面提高了學生的對口就業率，有效破解了當前技能型人才供需“兩層皮”的難題。

5.教學過程與生產過程對接

任何一項技能的形成都來源于社會生產活動，都是在生產實踐過程中逐步形成的。產品的生產過程即是學生未來的工作過程，也是技能創新的過程，更是最真實最有效的教學過程，也是學生習得技能的必然過程。學生參與生產實踐活動，親自體驗技能形成的原始過程，使教學過程與生產過程對接，學生的專業技能在生產實踐的過程中得到鍛煉和提高，從而提高人才培養的針對性。

6.教學質量評價標準與職業標準對接

教學質量評價標準是對整個教學過程及教學效果進行價值判斷活動的有效依據，是衡量教學目標達成度的有效標準。教學質量的高低直接影響學生未來的職業生涯規劃和發展，影響到學生的就業質量和企業的用工成本。教學質量評價標準與職業標準對接，為教學改革、專業建設、教學管理提供了可靠的依據和標準。

三、產教融合兩大培養模式

推動產教融合人才培養模式創新，是當前我國人力資源供給側結構性改革的迫切需求，是新時代全面提高育人質量、推進創新創業、促進經濟轉型產業結構升級、培育經濟發展新動能的有效途徑，是社會優質教育資源重組、人才培養體制重構、創新培養方式、激發辦學活力的重要措施。筆者經過多年來的研究與實踐，探索出深化產教融合的兩大培養模式，收到了良好的培養效果，具有極高的推廣價值。

1.以學校為主導的“實訓工廠”模式

學校根據學生主要就業方向，結合區域產業結構和企業經營狀況，采用引企入校的方式，與企業合作建立學校自己的實訓工廠。

（1）合作方式。充分發揮企業在技能型人才培養過程中的主體作用，構建校企協同育人體系。學校提供場地、教學設施設備、文化課和專業理論課教師，企業提供專業實踐課教師、生產性設備和相關技術力量。在運行模式上，實行“引企駐校”“前校后廠”或“校中企”的運行模式，允許合作企業在實習、實訓區域內進行與本專業教學內容相一致的實體經營活動，以維護企業的經濟利益，保護企業合作的積極性。

（2）資源引入。一是引入企業的典型工作任務，工作任務是知識和技能價值體現的重要載體。引入典型工作任務，讓學生在生產實踐過程中體驗任務的操作流程、規范要求、評價體系和社會價值。二是引入先進的生產技術，保障生產性實訓過程中產品的質量，提高生產效益，引導學生創新，培養學生的創新意識和創新能力。三是引入現代化的生產設備，充分利用企業的設備資源優勢，著力提升學生的動手操作能力、技能轉化效率和安全意識。四是引入企業文化，豐富職業院校的企業文化內涵，彰顯職業院校職業文化特色，熏陶學生的工匠精神和職業道德。五是引入企業師傅，利用師傅多年積累的實踐經驗指導學生參與生產性實訓，使學生的專業技能和職業素養在師傅的言傳身教下得到鍛煉和提高。

（3）人員配備。按照企業生產標準，實訓工廠配備具有豐富的企業工作經驗的廠長、主任、調度、質檢員、安檢員以及生產輔助人員等，保證生產秩序穩定。

（4）管理機制。實訓工廠實行廠長負責制，廠長負責管理產教融合全面工作，協調專業理論教學和生產實訓。按照企業的生產要求，結合生產任務的特點，實施相應的安全、質量、生產等管理制度及職業道德規范和勞動紀律，并對學生的操作技能和勞動行為進行量化考核。

（5）產教融合實施過程。教學的整個過程由六大環節構成，每個環節有具體的培養目標和實施要求，六大環節相互融合、協調一致，完成整個產教融合培養過程。

①產教融合培養規劃。學校根據專業培養目標和產業鏈需求，組織教學和實訓管理人員共同制訂每學期的實訓規劃，包括實訓內容、實訓要求、生產任務、實施方案、保障措施等。

②典型生產任務選定。實訓工廠管理人員根據培養規劃，選定生產任務，制訂生產方案。生產任務要考慮產品種類、數量、技術難易程度、輔助工具、生產周期、人員分配、輔助費用等細節，還要包含多個技能方向，構成完整的技術鏈，批量要適中，既能讓學生掌握技能，又不浪費學生的時間。

③生產教學準備。學校首先要把與生產任務相關的專業基本知識、基本技能、相關要求和注意事項等內容融入課堂教學，做到用理論指導實踐，并對學生知識技能的掌握情況進行考核，合格后才能進入生產實戰演練環節。

④生產實戰演練。首先，實訓工廠生產指導員在現場為學生講解生產任務的技術要求及注意事項和工序安排，演示操作流程和要領。然后指導學生親自動手練習，加強巡回指導，及時糾正學生操作過程中出現的問題。最后對學生的生產表現進行考核，合格后才能進入產品生產環節。

⑤產品生產。學生在生產指導員監督下獨自完成一定數量的生產任務。根據任務的具體要求，對學生的操作方法、工作程序、安全規范、工作質量、工作效率進行全面考核。根據學生的操作規范狀況和操作技能熟練程度確定下一項生產任務。

⑥生產考核評價。依據生產考核標準，對每位學生在生產教學準備階段、生產實戰演練階段和產品生產階段中的行為表現、知識技能掌握情況、生產任務完成情況進行量化考核。考核結果作為學生實訓成績和就業參考依據。

（6）培養效果。從實踐效果看，實訓工廠培養模式為學生提供了真實的生產環境，學生親自動手參與生產活動，提高了學生的認知能力，調動了學生的學習熱情，解決了學生無自信、無學習興趣、無專業愛好、無理想目標、無良好生活習慣的“五無”問題。增強了專業對學生的吸引力，解決了理論與實踐脫節的難題，學生掌握技能的速度和水平得到了有效的鍛煉和提高。同時在生產實踐中發現個別學生不適合從事該行業工作，在學生自愿的情況下將其轉到其他專業學習，這樣及早發現了問題，規避了就業風險。

（7）鮮明特征。一是獨立經營，資源共享。合作企業獨立開展生產經營活動，自負盈虧，具體生產環節可與教學實訓環節相互滲透，技術質量由企業掌控；學校教師與企業派出的員工可以互聘互用，雙向掛職鍛煉，橫向聯合開展技術研發和專業建設。合作企業選派的師資和技術力量，符合學校專業技術崗位任職條件的，學校予以聘用，并按規定享受所聘崗位的相應待遇；校方選派的教師在保障正常教學的前提下，也可按照合作企業的聘用條件兼任企業技術職務。二是產教融合，以產帶學。實訓工廠培養模式自然地將生產過程與教學過程相互融合，為教學提供真實的教學內容，使學生的理論學習和工作實踐緊密聯系。合作企業把自身需要的技術人才引入教學環節中培養，體現企業的人才培養意圖，提高學生學習技能的針對性和學習效果。三是崗位完善，素養全面。實訓工廠為學生提供了真實的生產環境，學生能在不同的工作崗位上輪回工作，參與生產實踐。勞動觀念、團隊意識、技能水平、質量意識、安全意識、節約意識等得到培養和鍛煉，職業素養得到全面的培養和提高。四是對接產業，技術先進。實訓工廠培養模式由合作企業提供設備、材料、技術、師資等教育資源，企業負責生產運營，并回收產品。學校以提高人才培養質量為目的，不受商業環境影響，沒有市場風險，既破解了學校實訓設備、實訓材料、專業技術的困境，又降低了企業的生產成本，校企雙方各取所需，互利雙贏。而且工廠的產品符合市場經濟發展需求，生產技術和設備緊跟科技發展潮流，學生畢業后完全有能力直接上崗工作。

2.以企業為主導的“企業新型學徒制”模式

產教融合是人才供給側結構改革的重大舉措，也是學校與企業自身發展的新需求。地方企業不僅為學校服務地方經濟發展提供了優質的教育資源，也是學生畢業后的主要就業去向。筆者學校與合作多年的企業進行了企業新型學徒制培養模式的實踐。

（1）組織建設。學校與合作企業共同成立企業新型學徒制領導小組，企業生產經理任組長，學校教學副校長兼任副組長，組員由帶徒師傅及專業理論教師組成。領導小組負責解決學生學徒過程中出現的相關問題，定期會商和協調相關部門支持學徒制工作，引導校企雙方整合優質教育資源、深度融合、密切合作、協同育人，確保學徒工作的順利實施。

（2）制度建設。根據企業新型學徒制的實施計劃和實施方案的具體要求，結合企業的生產要求和生產任務的結構特點，學徒制領導小組制定了安全、質量、生產等各項管理制度，規范學生的工作行為和職業道德；學生在師傅的指導下完成生產任務，利用生產實踐中師傅的言傳身教，鍛煉和提高勞動技能和職業素養。

（3）文化建設。加強合作企業育人文化建設，增強企業育人的文化氛圍，把校訓、校風、教風、學風、價值觀念、行為規范、道德準則等校園文化引入企業，彰顯企業的育人功能，實現校企文化融通，努力打造校企一體化育人環境，全面提高學生的職業素養。

（4）內容建設。學校與合作企業根據產品生產流程、技能形成規律、技能人才成長規律和崗位工作要求，共同制訂學徒計劃、學徒內容、學徒方案和保障措施。校企雙方簽訂合作協議和四方協議書。學校負責學生專業基礎知識學習和基本技能訓練。企業通過師傅帶徒形式，使學生參與生產活動，提高操作技能。校企雙方分工合作，深度融合，真正實現校企雙主體育人。

（5）標準建設。根據專業培養目標和崗位技能要求，學徒制領導小組制定了師傅認定標準、師傅考核標準、生產任務標準、任務質量標準、學徒考核標準、學徒輪崗標準、學徒管理標準和學徒評價標準等，構建了企業新型學徒制評價體系，為考核企業新型學徒制培養質量提供了可靠的依據。

（6）實施過程。企業新型學徒制整個實施過程由六個關鍵環節組成，每個環節都有明確的目標、具體的功能和詳細的要求，各環節互相配合，協調一致，完成學生在企業整個學徒過程。

①學徒規劃。企業新型學徒制領導小組根據學徒階段的培養目標和具體要求，組織學校基礎理論教學和學徒管理人員制訂每學期的學徒規劃，其中包括教學內容、教學要求、師傅的選聘、學徒內容、實施方案、保障措施等。

②任務選定。學徒管理人員根據學徒規劃與合作企業接洽，選定生產任務，包括生產任務的種類、批量、生產技術要求以及涉及的相關專業知識、學徒期限、學徒費用等細節內容。生產任務要包含多項技術內容，形成完整的技術鏈條；生產任務的技術難度要符合學生對操作技能的掌握規律，由易到難，從簡到繁，螺旋提升；生產任務批量要適中，既能滿足學生掌握技能的需求，又不浪費學生的學徒時間。

③學徒準備。學校要把合作企業的現場管理、質量管理、工作流程、勞動紀律、職業道德規范、安全管理、文明生產、專業理論知識、生產任務技術要求等提前融入課堂教學，做到先理論后實踐，并對每位學生進行全面考核，考核合格后才能進入學徒演練環節。

④學徒演練。首先師傅在工作現場為學生講解工作流程及相關技術要求、操作要領，用專業理論指導實踐，并親自演示操作流程和操作規范。然后指導學生親自練習，師傅加強巡回指導，及時糾正學生生產實踐過程中出現的各種問題。最后師傅對學生的學徒表現和效果進行考核，考核合格后才能進入產品生產環節。

⑤產品生產。學生在師傅帶領下參與生產的全部過程，獨立完成相關的生產任務。師傅根據生產任務的技術要求，對學生的操作技能、生產流程、安全操作規程、產品質量、工作效率進行全面考核評價，并根據學生操作技能的熟練水平確定下一項生產任務和輪崗時間。

⑥量化考核。依據企業新型學徒制評價體系和考核標準，對每位學生在學徒準備階段、學徒演練階段和產品生產階段中的工作表現和操作技能掌握情況進行考核評價。評價結果作為學生的學徒成績和就業定崗參考依據。

（7）企業新型學徒制培養效果。筆者學校以數控技術應用專業為例，進行了企業新型學徒制培養模式的實踐。從培養效果看，激發了學生對專業技能的學習興趣，增強了數控技術應用專業對學生的吸引力，提高了專業技能的培養質量和針對性，加快了學生掌握操作技能的速度。

（8）鮮明特征。企業新型學徒制是新時代產教融合背景下的新型人才培養模式，體現了現代職業教育人才培養模式改革的時代性和有效性，具有以下四個鮮明的特征。

一是校企合作，互利雙贏。企業新型學徒制培養模式促進校企雙方通力合作，達到了招生與招工同步、校企協同育人的目的，有效解決了企業招工難的問題，降低了企業的人力資源成本，使企業獲得了人力資源紅利，保證了企業的生產效益。學校承擔專業基礎知識的學習和基本技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據專業培養目標，讓學生參與生產實踐，提高了學生的技能水平，增強了專業的吸引力，提高了學校的辦學聲譽。校企雙方分工合作，密切配合，真正實現校企雙主體育人體系。

二是產教融合，以產助學。企業新型學徒制培養模式生產過程、教學過程和學生的學習過程融合在一起，為提升學生專業技能提供了真實的實訓環境，充分發揮了企業的優勢，以產促教、以產助學。師傅的言傳身教保證了人才培養質量的穩步提高。

三是崗位多元，素養全面。學生在企業學徒，能在生產、檢驗、裝配、安檢、設計、統計等多種工作崗位上輪回實踐，團隊精神、合作意識、操作水平、質量觀念、安全意識、表達水平等都得到培養和鍛煉，綜合職業素養大大提高。

四是對接市場，技術先進。企業是市場經濟的創造者，是現代科學技術的實踐者，是科技創新的引領者。企業的生產設備、生產技術和生產流程緊跟科學技術發展潮流，學生在這樣的環境下參與生產學徒實踐，畢業后完全有能力直接上崗工作，保證了學生對口就業，達到了學以致用的目的，提高了人才培養的針對性，實現了專業建設與企業崗位需求零距離對接。

四、小結

基于產教融合背景的兩大人才培養模式，充分體現了我國新時代職業教育以立德樹人為根本、以服務發展為宗旨、以促進就業為導向的戰略思想，彰顯了現代職業教育產教融合、校企合作的先進性和時代性。產教融合背景的兩大人才培養模式以融合企業優質教育資源為抓手，以提高人才培養質量和針對性為核心，以服務區域經濟發展為目標，聚焦模式改革，關注企業利益，緊跟時代發展，服務經濟轉型，助力產業升級，融合現代科技，為產教融合、校企合作技能型人才培養的實施提供了模式支撐，為新時代現代職業教育人才培養模式改革提供了有效路徑和參考依據。真正實現了生產過程與教學過程的深度融合，工作過程和學習過程的緊密結合，教學內容與崗位需求對接。該兩大培養模式有效解決了我國職業教育實訓設備陳舊、實訓材料不足、專業技能落后、師資力量薄弱、人才培養針對性不強、企業招工難、合作企業積極性不高等諸多難題，充分發揮了企業育人的主體作用，降低了企業人力資源成本，提高了企業的經濟效益，增強了專業對學生的吸引力，提高了學校的辦學質量和聲譽。該兩大培養模式實現了生產、教學、招生、就業的良性互動和校企雙主體育人體系，對促進我國現代職業教育培養模式改革具有深遠的意義。

（作者單位：保定市蓮池區職業技術教育中心）