為有源頭活水來

龔亞夫

摘要：葛文山老師所倡導的原點教學立足于培養學生英語學習力，把培養學生的自主性當作所有英語學習的根本目標，特別強調自主管理多、詞匯量大、閱讀量大、思維量大。原點教學激發了學生的內在興趣、好奇心和成就需要，有效提供大量的可理解性語言輸入，讓學生初步具備處理原汁原味語言材料的能力。

關鍵詞：原點教學;英語學習力;自主性

當今，教育教學理念已然與國際接軌，然而我們的教育教學實踐卻還跟不上腳步。因此，我們呼吁改革創新，我們呼吁教師重視學生的情感體驗，教師的教法能順應學生的學法，我們的付出能夠符合教學規律。

目前的大多數教師只將中考或高考當作英語學習的唯一目標，用填鴨式教學、題海教學等“激素式”教育刺激學生在短時間內迅速提高英語的應試能力，頗有涸澤而漁、飲鴆止渴之感，不僅讓學生喪失了自我學習的能力，也斷送了學生對英語學習的興趣和熱情，對于教學成績來說表面上似乎有所彰顯，實質上對于學生的長遠發展來說則是一種極大的傷害。

而葛文山老師的“原點教學”在筆者看來是給了學生一汪英語學習的活水。它的一大亮點就是摒棄了舍本逐末的功利性和淺見性方法，從教學規律入手，以學生這一真正的學習主體視角入手，奠定以“學法”為基礎的原點，然后向外延生探索，提高學生的自主學習能力，培養學生的英語學習興趣，真正培養起終身學習英語的能力。這不僅理念正確，契合了陶行知先生所說的“教師的職責不在教，而在于教學生學”之觀點，同時也極具有可操作性，能夠指導我們的教學實踐，這一點是難能可貴的。

葛文山老師針對學生“自主學習英語能力低下”的情況提出了三個亟待解決的問題，即“源動力不足（動機）”“自身能力不強（學能）”“缺乏客觀條件（接觸機會）”。如果不能解決這幾個矛盾，那么有效教學、終身學習、長遠發展就將無從談起，學生的英語學習也只能陷入一潭死水之中。對此，葛文山老師提出了多種解決辦法，筆者主要從以下兩個方面做出點評：

一、自主閱讀，讓活水滔滔不竭，讓原點之旅走得更輕松

一直以來，自主學習都是心理學和教育關注的焦點。20世紀80年代，被引入外語教學領域。但是，在我國中小學英語教學實踐中，老師們對自主學習都是坐而論道，說得多，做得少。原點教學銳意創新，引入情商教育，有利于激發學生學習英語的內驅力，讓他們逐漸學會對自己的學習負責，在認識自我的基礎之上確定學習目標，規劃學習，選擇適合的學習方法和策略，監測和調整自己的學習過程，從而達成學習目標。

為了讓學生具備自主學習能力，葛文山老師智慧地提出“分期付款”的概念，讓學生在短時間內初步熟悉3000個閱讀高頻詞匯。有了這3000高頻閱讀詞匯，學生就具備初步閱讀原汁原味英語讀物的能力，體驗到英語閱讀的快樂和成就感，使英語教學進入“大詞匯、大閱讀、大復現”的理想發展狀態，有利于解決我國中小學英語閱讀教學存在的三大問題：

其一，吃不飽。英語教師熱衷于對英語教材進行精耕細作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道“深挖井”，忽視“廣積糧”。

其二，吃不好。調查表明，中小學英語教育重“語”輕“文”，遠離文學閱讀，文學教育幾乎是一個空白地帶，英語文學閱讀量少得驚人。其結果是，學生掌握一定的語法、詞匯知識，卻未能領略到英語本應具有的生機勃勃的鮮活之趣和寬廣深邃的文學之美。

其三，吃不了。學生聽讀詞匯量過低，沒有能力去處理“稍有嚼勁”的真實語言材料。許多老師意識不到，在信息時代，能聽懂或看懂100個單詞，比完全掌握10個單詞的用法更重要。

原點教學強調，在中小學生具備基本英語學習能力之后，就側重英語聽讀原汁原味的輸入，并從教學時間和空間上，給學生的自主閱讀提供保證。這符合語言學習規律和我國的英語教學實情。大量聽讀是外語學習成功者的共同經驗。語言學習靠的是大量的語言輸入，靠的是大量的言語例子的反復撞擊、刺激和積累，語言教育“舉三反一”是本，“舉一反三”是輔。

二、深度閱讀，讓活水匯聚成海，讓原點之旅走得更長遠

華羅庚對于積累本身有一句很形象的名言：“面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來，但用斧鑿，得進一寸進一寸，得進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨之。”我們常常說英語的學習就是要多閱讀，多積累。如果結合葛文山老師之前的閱讀詞匯“分期付款”學習方式的話，那么積累等于是我們“存款”的過程，我們獲取以供“還款”的前提和條件。沒有積累，自然沒有存款，那就無從談起所謂的“付款”，那么先前探討的“自主學習”也只能淪為空談。

葛文山老師鮮明提出“語言輸入決定語言輸出”的理念，對于學生的“入口關”做出了詳細的規劃。比如借鑒北美英語閱讀活動中的原則，教給學生選擇課外讀物的幾個標準，讓學生有的放矢選擇適合的英語讀物。

尤為可貴的是，原點教學提倡深度閱讀，不僅關注材料中的語言文字，也要汲取文本中的內容，學會“通過內容來學習英語”。這種做法富有創新性和內涵性。我們學習一門語言，不僅僅是了解它的幾個單詞，幾種用法，怎么說話，更重要的是去深入到這門語言的文化背景中去，這才是最有效的學習方法。離開文化背景談英語教學，那就只能是得了英語的皮，失了英語的魂。這不是真正的教育目的，也不是正確的教育方法。

我們應當把英語經典閱讀的內容匯聚起來，積累起來，形成我們自己的知識能力，真正做到“厚積而薄發，博觀而約取”。讓我們自己的積累成為一片汪洋大海，讓活水真正有它自己的生命力，散發出生命的光彩。

由此可知，原點教學對于英語教學和英語學習提出了兩個層次的要求：首先，要讓學生有“活水”，即用“分期付款”的方法獲得活水、擁有活水。其次，就是不僅要有活水，還必須要讓這片活水永葆活力。一滴水如何才能不干涸、不被蒸發呢？那就只能匯入更大的河流，直至進入江海。通過了解英美文化，去體會一種獨特的思維模式，去真正擁有另一種文化的思維能力。這才是英語學習應該追求的境界。

總的來說，葛文山老師的“原點教學：培養學生英語學習力”的實踐研究，基于對目前中小學英語教學現狀的準確認識，并針對其中問題之一“學生自主學習”設計了完整的改革。這個系統有自己的概念框架，可操作的具體步驟，把“培養學生英語學習力”作為英語課程坐標軸的原點，鼓勵學生采用積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，使學生具備英語自主學習的動力、毅力和能力，能夠獨立、自主地規劃并實施學習任務。

葛文山老師扎根于英語教學一線，長期做著真實有效的行動研究。他個人專業化成長的成功經歷，對廣大一線教師是一個很有說服力的榜樣。他關于原點教學的講座、論文、示范課、個人新浪博客深受一線教師歡迎，對中小學外語教學改革產生了積極的影響。

可以認為：“原點教學：培養學生英語學習力”是源自一線教師的教學解決方案，能有效提高教學水平，對教學實踐有重大示范意義和推廣價值。葛文山老師在原點教學研究成果報告的最后說：“基于原點的教學永遠沒有終點，我們都是一個行者。”我想，正是葛老師憑借著一往無前和永遠“在路上”的不斷追求的心態，才讓他不斷刷新著前行路程的記錄。

Mr. Ges “Authentic English” and Cultivation of Students Lifelong

Learning Ability in English

Gong Yafu

（National Institute of Education Sciences， Beijing 100088， China）

Abstract： Authentic Teaching advocated by Mr. Ge is based on the cultivating of students English learning ability， which sets the fundamental goal of developing students autonomy in English education. Also， it pays special attention to such aspects as sufficiently independent management， large vocabulary sizes， reading extensively， and thinking abundantly. Meanwhile， Authentic Teaching can spark students internal interest， curiosity and achievement needs， and it can effectively provide students with enough comprehensible input so that they can initially acquire the ability of dealing with authentic language materials.

Key words： Authentic Teaching; English learning aptitude; autonomy