需要反思的“花匠式”學生管理

徐宜秋

一日，見幾位花匠正在整理校園環境。花盆里的盆景自不必說，操場上的草坪、甬道旁的樹柵，也被修剪得整齊劃一，就連長在大樹下的小樹也被連根拔起。那些高大樹木上凸顯的枝條也未能幸免，有的被無情鋸掉，有的被鐵絲捆綁。見此情景，想到時下教育對學生的管理，讓我頗生感慨。

毋庸置疑，學校為了便于對學生的管理，制定系列規章制度是必要的，正如花草樹木需要花匠打理，但如果教育也采用“花匠式”管理就有待商榷了。幾乎每所學校對學生的管理都有著許多明確的規章制度和嚴格的檢查細則，并時常根據檢查當中發現的問題，對細則及時跟進、補充增添、逐步細化。校園每個角落都安裝了監控攝像頭，每個時間段都安排了導護值班人員與文明監督崗成員巡查，使得學生的一舉一動、一言一行，都處于學校的掌控之中。對違規的學生動輒扣分，當然還有更多的懲罰措施，諸如張榜公布，批評處分等等。學生進入校園，每走一步都得小心翼翼，如履薄冰。這樣的管理效果使得學生人人規規矩矩，淪為沉默的羔羊，而學校卻以此為榮，還希望“更上一層樓”。

從表面上看，學校是為了讓學生養成良好的行為習慣，可謂用心良苦。不過，靜心細想一下，我卻不敢茍同，因為教育的生機和活力，在于讓每個學生的個性得到健康、充分、自由地發展。學生的年齡和心理特點決定了他們活潑好動，樂于在自由自在、無拘無束中生活、學習。而學校的要求恰恰相反，期待學生規規矩矩，老老實實，本本分分，不喊不叫，不吵不鬧，不跑不跳，時時處處整齊劃一。結果是本來生動活潑的教育變得死氣沉沉，學生畏首畏尾，墨守成規，不敢越雷池半步。看到學校管理如此的模式化、刻板化，我的腦海里突然想起小時候在農村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。小牛本來想怎么撒歡就怎么撒歡，只是一套上籠頭之后，就由不得它的牛性了。怎么走路、何時吃草、該干什么活之類，都是被控制的。我固然知道人的成長不全是快樂，要經過訓練和磨礪，但將一個孩子送進學校的成長過程中，再怎么看，似乎也不應該像小牛般上籠頭。學校在育人方面有一些統一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，可每一個孩子都是一個新的生命奇跡，倘若讓孩子個性消失殆盡，個性不一的孩子變得千人一面：沒有生氣、沒有朝氣，原本充滿想像力和創造力的孩子變成了循規蹈矩之人。長此以往，孩子思維的發展將會受到抑制。

我們須知學生管理原本就不等同于行政管理：行政管理一靠文件，二靠開會;學生管理有時也開會，但更多的是活動。學生管理也不等同于企業管理：企業管理主要運用經濟杠桿、物質手段來調節;學生管理主要通過道德評價、文化熏陶來實現。學生管理也不等同于司法管理：司法管理重結果、重證據、重程序、重理性;學生管理重苗頭、重過程、重情感、重發展，要給學生以機會。學生管理更不等同于軍事管理：軍事管理主要運用剛性的條例、命令來約束，要求必須整齊劃一;學生管理則要有靈活性、開放性，要有利于發展學生的個性。學校既不是加工廠，也不是訓練場，面對具有個性的學生，我們不能把教育管理程序化、標準化，把許多非紀律性規范從學校的管理中剔除，而應該把統一的規范減少到最基本、最必要、最原則性的限度，努力為學生創造一種寬松自由的環境，張揚學生的個性，讓學生快樂地茁壯成長。因而，學生管理應該是一種氛圍的營造。通過師生的平等交往、情感交流、思想溝通，營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，幫助每個學生以各自不同的方式為未來的人生做準備。

“什么是最好的教育？”江蘇省教育廳葛道凱廳長日前接受《中國青年·中青在線》記者采訪時用了一個比喻來說明：每一個孩子就是一粒種子，有些種子種下去很快就會開花，而且色彩斑斕，就像春天正在盛開的迎春花;有的要到夏天才開，有的要到秋天才開，有的則要到冬天才開;還有的永遠不開花，因為它要長成參天大樹。那么，教育的任務難道就是要讓種子都在統一的時間開花嗎？都要長成參天大樹嗎？顯然不是，教育的任務是讓每一粒種子健康成長，教育的任務不是讓孩子整齊劃一，而是讓每一個孩子的個性都能夠得到充分的發揮。因為教育現代化的核心是實現人的思想和素養的現代化。采訪結束時，葛廳長給出了明晰的答案：“適合的教育才是最好的教育！適合的教育就是最好的教育！這是一個問題的兩種回答方式，但內涵是一樣的。”