湖北省國培幼教項目培訓現狀及需求實踐調研

董云燕

摘要：指出了提高專業素質成為合格幼兒教師的培訓，需要站得更高、看得更準、走的更遠;提高教學技能解決教育實際問題的培訓，需要查漏補缺、急學先用、立竿見影。對國培學員進行了跟蹤回訪與培訓需求調研，以努力找到培訓的需求，看到培訓的效果，找準培訓的方向，對培訓項目的實施、計劃的制定都有一定的參考意義。

關鍵詞：國培計劃;幼教項目;培訓效果;需求調查

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0247-04

1 引言

當前，我國各級政府在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和大力發展學前教育時，都將學前教育師資隊伍建設、提高學前教育師資的整體素質作為主要任務，各級政府高度重視幼兒園教師培養和培訓。2012年8月20日，國務院出臺了《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012] 41號）（以下簡稱《意見》）。《意見》強調“建立教師學習培訓制度。實施五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推行教師學分制度。采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓”;強調繼續實施“幼兒園和中小學教師國家級培訓計劃”;強調“完善教師培養培訓體系”。學前教育受到了政府和廣大人民群眾前所未有的重視，作為多年組織學前教育師資培培訓的高職院校，在參與學前教育師資培養培訓中，如何做到“按需施訓”達到培訓目的，是目前需要研究探討的問題，為此開展了培訓效果回訪、培訓需求以及湖北省農村鄉鎮幼兒園現狀的調研。

2 基本情況

2.1 調研任務

進一步了解集中培訓的效果、聽取對培訓工作的意見和建議。指導參訓教師將集中培訓所學習的新理念、新方法、新技術應用于教學實踐中，共同研究農村鄉鎮幼兒教育的相關問題，了解農村鄉鎮學前教育的生存、發展問題，為參訓教師的發展創造條件，提供保障。

2.2 調研情況

跟蹤指導與調研采用了課堂活動觀摩、召開座談會、個別訪談課后評議、研討、填寫調查問卷等形式進行。在孝南區、十堰市鄖陽區、武當山特區、恩施州來鳳縣等地區召開座談會12次，參加座談會教師、園長80余人，分別訪問了4個相關市、縣教育行政管理部門的有關負責人，聽取了他們對培訓工作的意見和建議;考察農村鄉鎮幼兒園12所，發放調查問卷140余份。

2.3 調查問卷統計情況

2.3.1 期望培訓的課程

在培訓課程內容方面，從調研對象的選擇來看，下園見習觀摩、各領域的教學活動設計與指導、幼兒園教育教學環境創設和家園溝通是普遍受歡迎的培訓課程。另外繪畫手工、舞蹈、彈唱這類藝體技能課也是學員們感興趣的。今年還提出了對幼兒園信息技術的管理、一線的課堂實錄、幼兒園的管理、幼兒體育活動的組織開展以及國內外幼教動態等內容的培訓需求（圖1）。

2.3.2 期望的培訓形式

學員們最歡迎的培訓形式是外出主題觀摩學習，其次是專家學者送教下鄉，再次是集中授課培訓，另外還有參加“傳、幫、帶”活動等（圖2）。這為以后培訓形式的改革提供了參考。今后的培訓要結合農村在職幼兒教師的特點，立足于實踐，多看、多練，輔以專家引領，以期在短期培訓內收到良好的效果。

2.3.3 對培訓時間選擇要求

大多學員認為15 d以內的集中培訓時間比較合適。幼兒園工學矛盾較為突出，71.2%的幼兒教師選擇寒暑假出來參加培訓，其中絕大多數選擇在暑假參加培訓。從實際情況考慮，集中培訓時間定在暑期較為合適。

3.4 調研數據的綜合分析

（1）農村幼兒園在班級管理上大幅實現兩教一保的配置。本次調研數據顯示，占71%左右的幼兒園每班配備的兩教一保，而以往占70%左右的幼兒園每班只配備一教或一教一保（圖4）。但目前幼兒園在教師數量上仍然存在嚴重不足，特別是農村幼兒園教師在數量上缺口很大，人員流動性強（圖5）。

（2）農村民辦幼兒園發展迅速。在本次參加調研對象中，來自民辦園的教師數量比例達到25.4%（圖6）。但農村民辦園普遍存在辦園條件有限，人員流動性強的問題。民辦園大多規模小，數量大，惡性競爭普遍。受辦園體制、教育體制影響，師資水平低和教師人員缺乏的問題在民辦中更是嚴重。

（3）湖北省農村幼兒園教師在專業素質上亟待提高。調研數據顯示，被調研的農村幼兒教師中占58.1%的學歷為非學前教育專業學歷，占68.3%的獲得教師職稱，32.3%的沒有教師資格證（圖7）。農村幼兒園多提供日托服務，收費非常低，幼兒園迫于生存壓力，不得不降低成本、增加班額、降低教師工資等方式維持生存，教師隊伍素質參差不齊。由此可見，農村幼兒教師的專業素質亟待提高，農村幼兒園在教師資格證、保教人員配置、班額、教育行為和觀念等方面存在的問題，亟待規范。

（4）湖北省農村幼兒教師培訓項目數量明顯增多，培訓內容更為豐富，教師參培積極性很高。調研數據顯示：124份樣表中，參加國培計劃的項目數總和為76次，平均每人參加過1.2次培訓。有57人參加過1～2次培訓，占89%的比例;僅有2人未參加任何培訓項目，占3%的比例;有5人先后參加過3次不同的培訓項目，占8%的比例。而往年被調研的農村幼兒教師中占23.6%的從未參加過專業培訓，占36.3%的只參加過1～2次專業培訓（圖8）?？梢?，幼兒教師的培訓力度已明顯加大，普及率更廣。

（5）農村幼兒教師培訓的內容應以實用性專業知識、技能為主，培訓方式應加強實操訓練、現場觀摩、案例分析和互動性研討。因此，農村幼兒園教師培訓，仍應定位在掃盲式、操作式、實踐式的較低層面的培訓上，因為農村幼兒師資質量問題積習已久，提高其水平需要一個較長時間分階段分步驟的進行，不可操之過急。先解決基本的問題，再解決提高的問題。根據調研顯示教師普遍反映希望在示范園跟崗學習或在某優秀幼兒園里聽骨干教師的示范課;最想培訓內容音樂舞蹈、繪畫手工、游戲等內容，但安全教育受到忽視未曾被教師提及。

（6）農村幼兒園對新師資的需求是希望招聘學前專業畢業生。調研數據顯示，參訓的學員學歷層次整體狀況良好，90%以上是大專及以上學歷，超過60%的學員是非學前專業學歷（圖9）。但是，農村幼兒園需要的是學前教育專業的畢業生，對其學歷并無太高的要求。大多數園長表示，只要是學前教育專業畢業生，即使是中職學校優秀學前教育專業畢業生也受歡迎。農村幼兒園對中專層次的幼師畢業生需求量最大。

（8）湖北省農村小學附屬幼兒園或學前班教育教學“小學化”問題最為突出。在調研過程中發現，湖北省農村幼兒園辦園行為不規范最為嚴重的是小學附屬幼兒園或學前班，主要表現為：小學的剩余師資轉崗擔任幼兒教師，普遍沒有受過崗前培訓，用小學化的教育方式教著小學的教育內容，無視幼兒園與小學，幼兒和小學生的差別，許多教育行為嚴重違背了幼兒教育的規律和幼兒身心發展的規律;許多小學附屬幼兒園或學前班不按《幼兒園教育指導綱要》要求辦學，設備簡陋，玩具缺乏，不按年齡分班，班額嚴重超標，被調研的小學附屬幼兒園或學前班中大多班額在60～70名幼兒，最大的班額居然達到105名之多，而且是兩歲半至五歲半幼兒混齡配班，由1～2位教師帶班，因幼兒數量太多，很難開展室外游戲活動，常常讓幼兒在室內寫字、做作業。因此，對于這些有附屬幼兒園或學前班的小學校長、園長以及轉崗教師也有必要進行“洗腦式”的培訓。

3 跟蹤培訓的收獲

提高培訓效益是一直追求的培訓目標。培訓是否有效益，學員是否有收獲，最終要看學員通過培訓是否發生了變化。在與學員的座談中，欣喜地感受到，在學員身上不同方面、不同程度的變化在悄然發生。這里主要從學員通過培訓引起的變化和返園后發揮作用兩個方面來說明。

3.1 思想觀念得到了升華

在培訓中端正了教學思想，矯正了教學行為。特別是很多公辦幼兒園的教師是從小學甚至初中轉崗到幼兒園工作，他們通過學習樹立正確的教育觀和兒童觀，了解幼兒園教育現狀與問題，將固話在腦海中的“小學化”教育與幼兒園教育區別開，深入領會《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的精神，明確幼兒園教育的正確方向，規范教育教學行為。

3.2 精神得到了充實和振奮

農村學校缺乏教學條件，工作艱苦，有些轉崗教師年齡大都四五十歲了，干了半輩子小學教學工作，突然轉崗到幼兒園教學，雖說都是教育工作，但其中“隔行如隔山”的感覺讓很多轉崗教師面對幼兒園的教學工作難以人手，使不少教師感到消極和悲觀，也為之憂慮。通過培訓學習，學員深受鼓舞，仿佛“被人有力地推了一下拉了一把”，辦好農村幼兒教育的信心和決心又一次被激發。

3.3 師德形象明顯改觀

老師培訓后改變了形象，更加堅定當好一名幼兒教師的信念。如改變了家長工作方式和形式，教學中有了互動，教學技能也提高，對待工作更有耐心和愛心。培訓后回來對孩子的感覺不一樣了，放下了架子，蹲下身子，和孩子做朋友，孩子由敬畏變得親近，教學效果好多了。

3.4 教育教學技能得到了提升

在武漢城市職業學院繼續教育學院集中培訓結束后，組織培訓學員參與“網絡研修3個月的學習”。老師們通過參與“課程學習”、“工作坊”、“研修日志”、“提交作業”等4個模塊學習，大部分培訓學員將培訓學到的新模式、新方法和新技術運用到自己的教學實踐中去，使課堂教學效果明顯好轉。過去陌生的“網絡”現在變得親近，不少培訓學員學會下載教學資源，剪輯教學片段，靈活地為教學服務。

3.5 教科研水平得到了提高

學員們回去以后利用培訓知識，大力開展園本培訓活動。為了使學員真正學有所獲，保證后續培訓的有效性，每位學員在回去后，在教學工作中，結合本園的情況及個人的發展方向，繼續完成“五個一”的跟蹤活動（一篇讀書心得，組織一節活動，一篇教育案例，一份個人3～5年發展規劃，一篇結合農村鄉鎮幼兒園發展狀況的論文），真正讓自己在幼兒園里起到示范和帶動輻射作用。

4 體會

4.1 加深了解

進一步了解了農村幼兒教育現狀，加深了對農村鄉鎮幼兒教師疾苦和農村教育艱難的感同身受，增強做好農村鄉鎮幼兒教師教師培訓工作的責任感和使命感，激發起更強烈的工作熱情和動力。

（1）幼兒園“小學化”傾向還是非常嚴重，特別是在民辦幼兒園比較密集的地區，有的幼兒園甚至面對面舉辦，勢必形成招生壓力，滋生惡性競爭，很多民辦幼兒園為了迎合家長上幼兒園就要學到東西的思想，造成幼兒園“小學化”，沒有遵循幼兒發展規律辦學。有些公辦幼兒園80%以上教職工是中小學老師轉崗從事幼兒教育教學，雖然部分教師通過轉崗培訓，但是很多老師很難去除“小學化”教學方法，這些轉崗教師由于年齡大、專業技能缺乏等原因很難適應幼兒園模式的教育教學工作。

（2）專業師資匱乏，工學矛盾急需解決。很多幼兒園師資緊缺，專業老師少之又少，雖然培訓中有骨干教師、轉崗教師、新教師、園長等各分層項目培訓，但是在實際培訓中很難做到分層分類選派培訓學員，很多培訓骨干教師根本派不出來，有時各個地區選派出來的培訓教師差異很大，層次不齊，培訓中遇到各種培訓需求不能一對一解決，對培訓效果也有影響。一線老師們都希望培訓時安排在學期中途，多安排到優質幼兒園觀摩學習，多學習技能技巧，但園長不希望培訓在學期中，這樣影響幼兒園正常工作，無法針對性選派學習對象。園長希望培訓時間在暑假，但這時幼兒園都放假，就無法安排培訓學員到幼兒園觀摩學習，工學矛盾比較突出。

4.2 初步構建了全程培訓體系，總結出新的培訓思路與方式

培訓前的需求調研、培訓的實施以及培訓后的跟蹤指導與調研，在本次培訓中得到了很好的落實，這也是提高培訓質量的技術保證。

4.2.1 課程創新的指導思想

（1）課程的目標突出“三個立足”：即立足于幼兒的發展、立足于幼兒園實際、立足于教師的成長。

（2）培訓內容突出“三性”：培訓的實效性、操作性、拓展性。

（3）培訓對象突出二個重點，一是重點關注鄉鎮幼兒園園長;二是重點關注鄉鎮幼兒園教師。

4.2.2 課程創新的原則

（1）“課程標準”與地方特色相結合。

（2）幼兒教師專業標準與培訓需求相結合。

（3）理論與實踐相結合。

（4）必修課與選修課相結合。

（5）課堂學習與課外自修（自練）相結合。

4.2.3 培訓方式創新

（1）“結對研修”：以師傅帶徒弟的方式，手把手、面對面、如影隨形的切磋與交流，并由“指導教師”隨時隨地診斷“影子教師”存在的問題，指明方向或教導策略。

（2）“對話研修”：通過日常交往或網絡平臺進行，一方面通過“問”積極與自己的已有經驗對話，另一方面通過“思”發現自己與他人、課程理念與教學現實的差距，在交流和碰撞中分享經驗，提升智慧。

（3）根據培訓主題、選擇培訓方式。專家講座、名家論壇：以專家講授與學員現場互動相結合的參與式培訓為主要模式。此種模式積極倡導師生、生生之間的交流互動、合作探究、展示分享。

實地考察、現場觀摩：每個培訓項目要安排省級示范園和特色民辦幼兒園作為培訓班實習基地，實地考察、現場觀摩優秀教師示范活動。

專題研討、互動交流：在培訓前，為學員提供一系列與幼兒教師工作及培訓相關的“菜單式”專題，讓學員通過選題、資料收集、交流探討等形式，分享成果，獲得大量信息與方法，增進對幼兒教師工作的認識和理解。

課內課外，相輔相成：課內學習、課外研討;課內學理論、課外練技能;課內必修為主、課外選修為輔。

專家跟蹤，拓展培訓效益：開設“幼兒教師培訓專題網站”，提供主講教師的電子信箱，為參訓學員搭建一個查詢信息、交流經驗、探討問題的學習平臺。由培訓班班主任與學員建立聯絡，將反饋信息報培訓中心匯總集中統一處理。

4.3 學到了良好的工作作風和工作精神

比如許多地方在參訓教師回去后采取很多措施，確保跟蹤培訓的效果，如十堰市繼教中心制定了全市教師職后培訓學時學分管理制度，并科學合理地制定了教師跟蹤培訓方案，保證此項工作的落實。恩施州來鳳縣教育局充分利用了縣學前教研室，發揮名師、名園的力量帶動縣鄉鎮幼兒園的發展。特別是省級示范幼兒園——恩施州來鳳縣民族幼兒園，在鄂西偏遠地區起到了龍頭示范作用，很好的保留民族特色及因地制宜凸顯鄉土特點，用“心”教育，真誠服務，把孩子們培養成為康、樂、慧、美的人，值得我們學習。

通過培訓提高農村鄉鎮幼兒教師素質，以農村教師素質提高促進教育均衡發展，是武漢城市職業學院義不容辭的責任。農村鄉鎮幼兒教師培訓工作，雖然面臨的困難會很多，但是有信心在各級政府的重視下，大膽創新、不斷探索，在促進農村幼兒教師發展的偉大實踐中，實現更快、更新的發展！

參考文獻：

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