中高職貫通學(xué)生幸福感狀況調(diào)查與分析

朱麗紅 王艷杰 葛愛云 劉波 蘇祿暉

摘要：針對上海市某醫(yī)藥學(xué)校中高職貫通學(xué)生進(jìn)行了幸福感狀況調(diào)查和分析，針對其中的問題，提出了注重幸福觀教育、增加學(xué)生幸福體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知、領(lǐng)悟生命價值和指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、明確發(fā)展目標(biāo)等策略，以期提升中高職貫通學(xué)生幸福感。

關(guān)鍵詞：中高職貫通;調(diào)查分析;幸福感維度

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）01-0242-03

1 引言

使學(xué)生獲得幸福感是教育的主要價值之一[1]。學(xué)生的幸福感等級直接反映出其對生活滿意度和心理健康水平。為了解中高職貫通學(xué)生的幸福感現(xiàn)狀，探討其幸福感的影響因素，探求提升幸福感的有效策略，研究對上海市某醫(yī)藥學(xué)校的中高職貫通學(xué)生進(jìn)行了幸福感狀況調(diào)查和分析。

2 調(diào)查對象與方法

2.1 調(diào)查對象

隨機(jī)抽取上海市某醫(yī)藥學(xué)校的2014級、2015級和2016級中高職貫通班學(xué)生104人，其中，學(xué)生干部21人，普通學(xué)生84人;男生27人，女生77人。

2.2 調(diào)查方法

本研究主要以苗元江教授編制的《綜合幸福問卷》（MHQ）作為調(diào)查量表。《綜合幸福問卷》包括一個指數(shù)（幸福指數(shù)）、兩個模塊（主觀幸福感和心理幸福感）、九個維度（生活滿意、正性情感、負(fù)性情感、健康關(guān)注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關(guān)系和利他行為）。其中9個維度采用7級評分，共計(jì)50個項(xiàng)目;幸福指數(shù)采用9級評分。該量表在青少年群體中得到廣泛應(yīng)用，并擁有良好的信度與效度[2]。此外，筆者在調(diào)查問卷中增加了就業(yè)壓力、未來前景、未來目標(biāo)以及父母或老師期望值等未來預(yù)期項(xiàng)目。調(diào)查共發(fā)放問卷104份，回收103份，其中有效問卷102份，有效回收率98.1%。

3 結(jié)果及分析

3.1 未來預(yù)期

參與調(diào)查的中高職貫通學(xué)生未來預(yù)期的調(diào)查結(jié)果見表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，中高職貫通學(xué)生感到就業(yè)壓力程度較大和很大的比例合計(jì)79.4%;對未來目標(biāo)較明確和很明確的占20.6%，較不明確和很不明確的占35.3%;認(rèn)為未來前景好一些和好很多的比例合計(jì)58.8%;感到父母或老師對自己的期望較大和很大的比例合計(jì)91.2%。這表明中高職貫通學(xué)生普遍感到壓力較大，壓力可能來自就業(yè)以及父母和老師的殷切期望。但他們中許多沒有明確發(fā)展方向和目標(biāo)，因此對未來的憧憬也不是非常強(qiáng)烈。

3.2 自述幸福感水平

調(diào)查問卷通過回答“評價在整個生活中您的幸福或痛苦體驗(yàn)”來確定個體的幸福感水平。其中：“1”為非常痛苦，“2”為很痛苦，“3”為痛苦，“4”為有些痛苦，“5”為居于之間，“6”為有些幸福，“7”為幸福，“8”為很幸福，調(diào)查結(jié)果顯示，中高職貫通學(xué)生幸福感指數(shù)得分為6.24±1.26分，最高分為9分，最低分為4分。具體見表2。

表2顯示，有幸福感覺的學(xué)生合計(jì)占64.8%;居于痛苦和幸福之間的占32.3%，有些痛苦的占2.9%，沒有學(xué)生感到非常痛苦、很痛苦或痛苦，說明中高職貫通學(xué)生總體幸福感水平為中等偏上，但是幸福感水平并不是很高，能夠體驗(yàn)到“很幸福”或“非常幸福”的學(xué)生非常少。這與中高職貫通學(xué)生壓力較大、自我效能感偏低有關(guān)。中高職貫通學(xué)生與普通中職生相比雖然有優(yōu)越感，但也經(jīng)歷了學(xué)業(yè)的反復(fù)失敗，并且背負(fù)著父母和老師的殷殷切期望。在現(xiàn)行的偏重智力成績的考核制度下，他們往往得不到認(rèn)可和鼓勵，因此大部分學(xué)生內(nèi)心偏自卑，自我價值感偏低，對人生的發(fā)展目標(biāo)不是特別明確，主動追求幸福的內(nèi)驅(qū)力不足，對未來的前景也不是特別看好，極大地降低其幸福感。

3.3 幸福感維度

從表3的調(diào)查結(jié)果可以看出，中高職貫通學(xué)生在幸福感9個維度中，友好關(guān)系>健康關(guān)注>自我價值>利他行為>人格成長>生命活力>生活滿意>正性情感>負(fù)性情感。其中：友好關(guān)系為5.48，健康關(guān)注為5.27，生活滿意為4.27，正性情感為4.17，表明中高職貫通學(xué)生擁有較溫暖、安全的人際關(guān)系，比較關(guān)注健康、珍愛生命，但是生活滿意度偏低，體驗(yàn)到的積極情緒較少。這與他們對幸福內(nèi)涵的理解以及感知能力不強(qiáng)有關(guān)：中高職貫通學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，面對享樂主義、

3.3.1 男、女生幸福感維度

由表4可知，中高職貫通男女生在生命活力、利他行為、健康關(guān)注以及負(fù)性情感4個幸福感維度不存在顯著差異，比較關(guān)注健康，但在幫助他人、付出愛心、生命熱情以及活力方面還有不足，體驗(yàn)到消極情感也比較多。女生在友好關(guān)系、自我價值、正性情感、人格成長和生活滿意5個維度得分顯著高于男生。這可能是由于女生發(fā)育較早，思想成熟，善解人意，在學(xué)業(yè)方面更突出，自我同一性較健全，相對容易擁有良好的人際關(guān)系，自我接納與和諧程度高，成功和自我價值感較強(qiáng)，積極情感體驗(yàn)也較多，生活滿意度就高。

3.3.2 學(xué)生干部和普通學(xué)生幸福感維度

統(tǒng)計(jì)顯示，中高職貫通學(xué)生干部和普通學(xué)生在利他行為、人格成長、自我價值以及生活滿意4個維度上沒有顯著差異（見表5），但學(xué)生干部的利他行為得分低于普通學(xué)生。這可能與某些學(xué)生干部的功利思想有關(guān)。一些學(xué)生干部受到社會及家庭的影響，認(rèn)為擔(dān)任班干部可以獲得更多榮譽(yù)，更好找工作，卻忽略了主動幫助他人、奉獻(xiàn)愛心的精神。學(xué)生干部在友好關(guān)系、正性情感、生命活力3個維度顯著高于普通學(xué)生，負(fù)性情感維度顯著低于普通學(xué)生。可能是由于班級管理工作有利于培養(yǎng)學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)溝通能力，發(fā)揮了自己的特長和才能，有助于建立較正確的自我認(rèn)知，更富有活力和熱情，積極情緒的體驗(yàn)較多。但學(xué)生干部對健康關(guān)注的得分顯著低于普通學(xué)生。表明他們對健康關(guān)注度不夠，需引起足夠的重視。

4 建議

4.1 注重幸福觀教育，積極創(chuàng)設(shè)條件，增加學(xué)生幸福體驗(yàn)

中高職貫通學(xué)生思想不成熟，明辨是非能力不強(qiáng)，對世界和人生缺少理性思考，對外部環(huán)境缺少抵抗力，面對及時享樂、金錢至上幸福觀的強(qiáng)烈沖擊，幸福認(rèn)知容易發(fā)生偏差。沒有正確幸福觀的支撐，他們在學(xué)習(xí)生活中感覺不到快樂，積極情感體驗(yàn)較少，幸福感水平不高。因此，學(xué)校要將正確幸福觀教育作為德育教育的核心內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的幸福認(rèn)知。

目前的中高職貫通學(xué)生大多是獨(dú)生子女，群體意識比較淡漠，以自我為中心，功利性較強(qiáng)，教師必須幫助他們培養(yǎng)提升幸福感的習(xí)慣，如為他人做事、欣賞周圍世界、鍛煉身體、建立良好人際關(guān)系等，尤其需要給予男生更多的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生干部的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中尋找幸福，感知幸福。

學(xué)校還需要積極創(chuàng)設(shè)各種條件，提供展示平臺，豐富活動形式，使不同智能優(yōu)勢的普通學(xué)生在特定的活動中，體驗(yàn)努力后的成功，享受幸福的喜悅，鞏固科學(xué)的幸福觀。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知，領(lǐng)悟生命價值

在社會對職業(yè)教育存在一定偏見的形勢下，學(xué)業(yè)的反復(fù)失敗和中考的失利令中高職貫通學(xué)生自我效能感偏低，嚴(yán)重的自卑感和強(qiáng)烈的自尊心交融，使他們內(nèi)心沖突，自我同一性不健全，自我認(rèn)知偏頗，自我認(rèn)同與接納程度偏低，消極情感體驗(yàn)較多，幸福感等級不高。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)測評、自我反省以及家長、教師和朋友眼中自己全方位了解自我，客觀清晰地認(rèn)識自身存在的優(yōu)勢與劣勢，正視和悅納缺點(diǎn)和不足，領(lǐng)悟獨(dú)一無二生命個體的價值，注重以往的成功經(jīng)歷，關(guān)注自身所長，挖掘優(yōu)勢并在生活學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮，收獲自信，增加積極情緒體驗(yàn)，提升幸福感。

4.3 指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標(biāo)

大多中高職貫通學(xué)生缺少明確的發(fā)展目標(biāo)，缺乏人生規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，對前途困惑迷茫，對未來缺少熱切的期望。教師需要幫助學(xué)生結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，根據(jù)自己的興趣、能力、生理和心理狀況，設(shè)定具體可行的方向和目標(biāo)，科學(xué)自我定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。內(nèi)心自卑而好強(qiáng)的中高職貫通學(xué)生做事容易急于求成，對社會回報期望值偏高。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)“具體而明確”、“跳一跳，夠得到”。具體到什么時間，可以達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成績、職位、技術(shù)等級。目標(biāo)需要付出努力，不是輕而易舉達(dá)到，但又不脫離社會現(xiàn)實(shí)。通過中高職貫通學(xué)生一個個具體發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，自我價值的實(shí)現(xiàn)，尋找快樂和意義的結(jié)合點(diǎn)，才能找到持續(xù)的幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文巧.烏申斯基教育文選[M].北京：人民教育出版社，1991： 213.

[2]苗元江.心理學(xué)視野中的幸福——幸福感理論與測評研究[M].天津：天津人民出版社，2009：365～367.

[3]邵立云.中職學(xué)生幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及其積極教育策略[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016：22.

[4]趙學(xué)爽.張雪，任新月，從“三嚴(yán)三高”談高校學(xué)生組織建設(shè)T作[J].綠色科技，2016（5）：209～210.

[5]李萍，構(gòu)建大學(xué)生愛心教育體系：為社會道德鑄底[J].綠色科技，2017 （1）：175～176.