“做最好的我”，成就特區新時代少年

李振宏 張楚芳 羅鈺寧

從深圳經濟特區成立之日起，創新一直是深圳教育的鮮明特色，各區各校不斷探索教育新形式，成就智慧創新少年。深圳市泰寧小學作為深圳市羅湖區一所年輕小學，立足深圳教育的整體規劃，大力探索符合深圳特色、切合本校實際的的校本課程建設，致力于培養悅己、樂群、善思、有擔當、有夢想的學生，讓學生成為“最好的我”，以適應新時代特區的發展步伐。

“少成若天性，習慣如自然。”小學道德教育的重要方面是養成良好的行為習慣。為全面實施素質教育，泰寧小學在羅湖區構建“一體化”大德育體系的構想下，以“做最好的我”育人目標為指引，以行為習慣養成為著力點，制定了《深圳市泰寧小學“做最好的我”行為習慣養成手冊》。

一、細致明確的行為習慣養成內容

萬丈高樓平地起。小學一、二年級是系統學習的開始，也是養成習慣的關鍵時期，低年段學生的良好行為習慣養成為其整個小學階段的發展奠定了基礎。因此，學校對低年段提出了“愛國、有序、自律、交往、專注、主動、勤儉、自理”等方面品質與能力要求，并在這一階段對學生進行重復性的習慣養成訓練，加強習慣養成引導和監督。

例如，學校為幫助學生建立良好的人際關系，抓住“交往”這一關鍵詞，對低年段學生提出了細致的要求，引導他們養成主動交往、友善交往的好習慣：

1.與他人交談輕聲細語、仔細傾聽。

2.見到老師、客人，止步問好，保持微笑。

3.不說臟話，把“謝謝”“不客氣”等常掛嘴邊。

4.主動與父母交流，禮貌回答問話。

5.正確對待師長的教誨，理解并實行。

6.尊重同學，不起綽號、不侮辱他人，發生矛盾時友好處理。

7.見到他人有困難，主動關心，盡自己能力幫助他人。

8.與同學文明交往，真誠合作，互幫互助。

由于低年段學生活潑好動，獨立性和自主性較差，他們容易因為小事發生矛盾。學校長期在班級文化墻中設立“情緒墻”，設計并張貼“厭惡”“期待”“擔憂”“舒服”“孤單”“感激”“難過”“憤怒”“恐懼”“委屈”等十種基本情緒卡片。當學生在交往中缺少友好溝通，產生矛盾的時候，老師就會把學生帶到情緒墻前，首先問：“你現在的心情是什么樣的？”讓矛盾雙方挑選情緒卡，及時了解學生情緒，關注學生的內心需求；接著梳理事情的經過，及時提問：“你這樣做的時候，你覺得他是什么感受？”讓學生借助情緒卡思考他人的感受，幫助學生自我回顧和反思，在交往中養成尊重同學、友好相處、真誠合作、互幫互助的行為習慣。

行為習慣的養成應系統化、層級化，所以學校要求中年段培養“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規、熱情”的品質與能力，高年段的學生培養“崇敬、關愛、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”的品質與能力，小學階段系統培養學生24種品質與能力。為了達到這個一級目標，學校又將其細化成二級的習慣養成目標，即每種品質與能力包含6～8個要求學生養成的行為習慣，在整個小學階段，學生一共需要養成196個行為習慣，囊括了品德習慣、身心健康習慣、生活習慣以及學習習慣等多個方面。

二、靈活多樣的行為習慣養成措施

習慣養成不能紙上談兵。在制定具體細致的行為習慣養成內容之初，學校十分注重內容的實踐性，進而采取靈活多樣的措施，讓學生從“我知道了”到“我做了”，最終逐步實現“我習慣”。扎扎實實落實羅湖教改德育項目，踏踏實實培育有高尚品質的學生。

常規活動引導。每兩周主抓一個關鍵詞，如四年級主抓“勇敢”時，行為習慣養成手冊會列出“你能堅持講真話嗎”“你能大膽說出自己的想法嗎”“你會勇于承擔班級事務嗎”“你能堅持自己的事情自己做，不推卸責任嗎”等內容，這樣的句式不是灌輸式的說教，兼具了思考性和鼓勵性，不容易引起學生的叛逆心理，學生能主動地把“你能……嗎”轉化成“我應該……”，學校通過這種方式巧妙地引導學生講真話、大膽說出自己的想法、勇于承擔班級事務、堅持自己的事情自己做，不推卸責任。與此同時，這兩周的“國旗下展示”“輔導員大課”“主題班隊會”都會圍繞“勇敢”開展活動。通過以上三種教育手段，讓學生學會自行判斷哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，應該怎樣養成良好的行為習慣，幫助孩子在活動中體悟行為習慣養成。

陣地建設強化。班級文化墻也是行為習慣養成的重要陣地，班級文化墻展示了學生精心準備的作品，同學們會自覺維護班級優美的環境。展示的內容又是圍繞著當月行為習慣養成的關鍵詞同步設計更新，對良好行為習慣的養成有著春風化雨般的作用。以低年段為例，“有序”是低年段學生最需要掌握的一個品質與能力，為此學校提出了以下要求：

1.讀、寫、坐、立、行姿勢正確。

2.課前課本文具放在右上角，保持桌內東西有序疊放，不要把垃圾塞進抽屜。

3.隨時注意對齊桌椅，離開座位時將凳子放到桌子下。

4.安靜有序排隊打課間餐，然后回座位用餐。

5.離開教室時，安靜有序地排隊上課或者放學，上下樓梯靠右走。

6.回家后，把鞋子、書包放到固定位置。

7.做作業前先喝水、上廁所，然后及時完成作業。

8.完成作業后對照課表收拾書本學具，做到整齊有序。

針對低年段學生以形象思維為主的特點，班級文化墻的布置除了關注整體美觀和顏色搭配外，更以學生“看得懂”的方式，引起學生共鳴，喚醒學生的生活經驗。行為習慣養成內容被轉化為一幅幅生動形象的圖畫，吸引學生的注意力，從而促進習慣的養成。

自主管理監督。大隊部設立值日生、路隊長、領操員等崗位，設計紅、黃、綠三色馬甲區分崗位，100多名良好行為習慣的踐行者對全校學生行為習慣進行監督。三色馬甲制度在數年實踐中趨于成熟，近一年來，結合學校“做最好的我”行為習慣養成規劃，紅馬甲制度得到了更科學合理的改進。學校從每個班級選出5名良好行為習慣的示范者組成紅馬甲隊伍輪流值日，他們需要每天從儀容儀表、違紀行為、早操、衛生四個基礎方面對班級和個人進行監督檢查和評分，發現不良行為習慣要及時指出和糾正。每周根據習慣養成主題的不同，評分表就會增加新的內容。校園內隨處可見的“紅馬甲”，是習慣養成的監督者和守衛者。星星之火，可以燎原，他們的模范帶頭作用，也對泰寧小學的全體學生起著潛移默化的作用。

校本課程開發融合。學校構建獨具特色的校本課程，包括文明課程（中華禮儀文化、解讀語言密碼），智慧課程（趣味科學、智能機器人、自然科學探秘），健康課程（陽光足球、安全自救、田徑小將），尚美課程（國學經典誦讀、習字與修身），國際課程（全球電影賞析）。校本課程的實施借助國家課程和地方課程的空間，在融合學科內容、學習方式以及多方資源的基礎上，有效地進行課程補充與實施，潛移默化進行習慣養成教育。例如：將語文課與“中華禮儀文化”課程結合；在低年段將一、二年級的數學課與趣味科學相結合；將世界電影文化與語文課和英語課相結合，讓學生理解各地文化特點，感受文化交融與魅力。另外，學校在校本課程中加強體育、藝術的課堂教學比重，以此激發學生的運動熱情，養成終身鍛煉的習慣，提高其感受美、鑒賞美和創造美的能力。

三、激勵為主的行為習慣養成評價

學校根據不同年段的特點，細化各年段的習慣養成目標，把行為習慣的養成落實到每一個細節、每一件小事上。有效的評價作為行為習慣養成教育的最后一環，對養成教育的完整實施有著重要意義。通過評價，學校能及時有效地診斷和了解學生的行為習慣養成情況，引導學生的習慣養成方向以及促進學生的積極發展。學校改變了評價單一的情況，以多樣化的評價手段，激發學生內心的熱情，促進學生的進步。

評價主體多元化。經過一年多的設計修改完善，學校編成《深圳市泰寧小學“做最好的我”行為習慣養成手冊》，手冊以年級為單位，明確列出了本學年度需要學生養成的8種品質與能力，以及相對應的具體的良好行為習慣，方便學生隨時查閱，及時察覺自己的不足。手冊采用學生自評、同伴互評、家長評價、教師評價的方式，每個月主抓兩個品質與能力，有針對性地對學生的習慣養成進行評價。評價不再以教師評價為主，而是把主動權交還給學生，保護學生在評價實踐中的主動性和積極性，增加學生對自己言行反思的動力，同時減少評價的隨意性，保證評價的客觀性與公正性。評價以激勵為主，分成“一級棒”“還不錯”“加油”三個等級，采用積極的而不是否定性的語言，鼓勵學生做得更好。

定量評價和定性評價相結合。校本課程從內容編寫到實施都是以參與式、體驗式、活動式、創新式的學習為主。校本課程重視學生的親身參與和情感體驗，在活動中學習，啟發學生的創新思維。因此，校本課程的評價方式在定量評價的基礎上，給予學生鼓勵的評價。學生不必為達到什么樣的標準埋頭苦學，而要在活動體驗中對自己的學習有一個清醒的認識和能力上的提高。教師和學生在教學活動中都是能動的角色，他們互為主體、互相依存、互相配合、共同推動教學過程向前發展。

習慣養成重在訓練，貴在堅持。自制定《深圳市泰寧小學“做最好的我”行為習慣養成手冊》一年多以來，學校采取靈活的習慣養成措施，持之以恒、常抓不懈，逐步改變了學生“只會說不會做”的言行不一的弊病，實現“要我做”到“我要做”的轉變，讓學生通過習慣養成“做最好的我”，取得了較好的效果。學校堅持“細化—內化—外化”的思路，把行為習慣養成細化成學生看得見、看得懂的要求，滲透到學習和生活方方面面。通過長期的實踐，學生將習慣養成內化為自身修養，促進道德成長，最后外化成符合社會規范的行為舉止，成長為愛學習、愛勞動、愛祖國、身心健康、人格健全、具備國際視野、較強創新精神和實踐能力的特區新一代青少年。

【李振宏，廣東省深圳市泰寧小學校長；張楚芳，廣東省深圳市泰寧小學學生處副主任、大隊輔導員；羅鈺寧，廣東省深圳市泰寧小學教師】

責任編輯︱秦 巖

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