教學育人嶄新模式的構建和檢驗

林潔麗 顏農秋

【摘要】嚴峻高考結束后的大學生面臨目標感缺失、完善人格形成受挫、心智發展扭曲、能力培養效果不滿意等問題，迫切需要建構嶄新的高校教學育人模式。提出以學生為本的教育結合成果導向理念的方法，抓住課堂的時間和效率是實現教學育人的關鍵，以學生為主體、關注學生心智變化、開發學生潛能、提高學生學習主動性成為教學的引導指向，充分發揮教師的主導作用，實現教學相長的雙贏效果。課程的實踐檢驗結果發現此種模式教育下，教師和學生因一直面臨新挑戰而不斷超越進步，學生學習效果和心智成長都有顯著的提高。

【關鍵詞】教學育人 心智發展 以學生為本 成果導向 教學相長

【基金項目】論文得到顏農秋主持的佛山市市級社會組織發展專項扶持資金精品項目資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0013-02

1.引言

國家的興盛離不開成功的教育，教育離不開稱職的教師角色，但是人們很容易錯覺地認為教育的對象只有學生，因此只關心學生學習的成效成長，忽視對教師成長的要求。廣義的教育對象應包括教的主體和客體，即施教者和受教者。古人韓愈在《師說》中定義教師的角色：“師者，傳道授業解惑也。”教育不應只傳授知識技能，更要傳播正能量和解答人生疑惑。“教”和“育”較早出現在殷商時期的甲骨文，“教”的甲骨文形狀表示成人手中拿著器械督促孩子學習的行為；“育”的甲骨文形狀則表示婦女撫養孩子的行為。具有現代意義的“教育”是指通過改良教育造就經世致用的新型人才。現代西方語言的“教育”一詞起源拉丁語“educare”，意思為采用一定的手段把某種本來潛藏于人身上的東西引導出來，使之外化為人的基本素質。教育真正含義應包括教學育人和教學相長兩層次內容，這樣才符合教育的基本規律，但是中國長久以來的應試教育造就了目前嚴重偏離這兩個深層次要求的教育路線的局面，出現中國目前世界一流人才斷缺和社會道德喪失底線的現象[1]，尤其是人才的培養方面陸續出現不可控的事件發生。中國人才學專家王通訊在《宏觀人才學》[2]提出：人才實際是指獲得中專、大專以及大學本科以上學歷的畢業生。中國大學生都經歷一場嚴峻的高考以及高考前的學習競爭體驗，多種跡象表明入高校后越來越多大學生容易出現比如濫交、網癮、賭癮、毒癮、自閉、抑郁、自殺、他殺等問題。最為普遍存在的問題是，第一目標缺失感：緊張而有目標性的高考結束后讓大多數大學生失去學習目標感；第二完善人格形成受挫：在大學里遇到諸如人際關系學習困難等問題顯得無所適從，愿望是好，想養成良好習慣，但行出來的是常常不夠好這種對立矛盾得不到引導；第三心智發展扭曲：由于中學的學習過于關注學習發展，忽略心智發展和變化錯失許多引導拯救機會，大學里沒有遇到能夠正確引導他們走正道的導師，便不同程度地出現心智發展扭曲現象，給后續的社會生活帶來隱患；第四能力培養效果不滿意：因為大學生的自覺、主動性沒有被激發，潛能未能充分發掘，出現能力培養效果差的結果。而所有這些問題都跟當前教育的模式理念有關系。

因此，改變當前中國大學教育模式已經刻不容緩，必須提出能夠讓大學教育實現教學育人和教學相長的雙贏教育目標。以學生為本、以老師為引導結合成果導向的教學模式是非常有效的選擇。

2.新模式的構建基礎

以學生為本的教學模式源于公元前五世紀古希臘著名哲學家、思想家及智者學派的創始人普羅泰戈拉（Protagoras）所提的“人是萬物的尺度”觀點。公元后十八世紀，法國著名教育思想家盧梭（Jean-Jacques Rousseau）提出三種教育：自然的教育、人的教育、事物的教育，要培養好一個人需要擁有這三種教育。他認為自然教育完全不能由我們決定，事物教育只是在某些方面由我們決定，只有人的教育才是我們能夠真正加以控制的，這種教育是教人如何發展，應該培養自然人，要求教育遵循人的自然天性，讓人在成長過程中取得主動地位，不需經過教師的灌輸、壓制和強迫，給予人充分的發展自由。進入20世紀，越來越多的教育學家、教育心理學家認同人本主義的教育思想，如以馬斯洛（AbrahamH.Maslow）、羅杰斯（Carl Ransom Rogers）等人為代表的人本主義心理學家提出，教育的目的在于培養完整的人，促進人的自我實現，最大限度地促進人的發展，使自我成長，成為與其潛能相符的人。而國內較全面較早研究以學生為本的教育理念的是郭思樂2001年在其著作《教育走向生本》[3]中指出有效的教育不應該是為教師而設計，而是以尊重和依靠學生為根基而為學生設計，把發揮學生的積極性作為當前解決問題的最有效和最重要的策略，證明了生本教育體系是教育教學的成功理念。從此這種理念得到中國教育家的重視和發揚[4]，并已經成為目前國內流行的主要三大教育流派之一[5]。最近，2014年王義遒[6]在其文章中也明確提到，高等教育無論如何是為人的，是為了“人的自由而全面發展”的。顯然，有效培養和發展人才要求新的教育模式的本體不再是教師而是學生，學生受教師提供的服務，教育的最終目的不是彰顯教師的聰明而是通過教師的引導去最大限度地發揮學生的聰明才智，啟發他們的潛能。課程設計的引導方式多樣化才能滿足要求而實現因材施教，這意味著教師需要不斷地提升自身修養和專業水平，實現教學相長。在作者多年的教學和實踐中，發現成果導向的引導方式是較為有效的模式。成果導向OBE（Outcomes？鄄based Education，縮寫為OBE）最早出現于1981年美國[7]和澳大利亞的基礎教育改革，是基于學習產出的模式。美國工程教育認證協會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協議”簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革[8]，具有現實意義。OBE應用在教育時要求教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning Outcomes）。成果導向模式需要明確四個問題：學生取得的學習成果、為什么要取得這樣的學習成果、如何有效地幫助學生取得這些學習成果、如何知道學生已經取得了這些學習成果。

3.新模式的研究內容

本文的教學育人新模式是以學生為本的教育結合成果導向理念的方法，充分發揮教師的主導作用，實現教學相長的雙贏效果。

3.1學習成果的定位

廣義說，學生的學習成果是：獨立發現問題、正確認識問題和準確解決問題的能力。狹義說，學生的學習成果定位因不同的課程有不同的具體要求，例如實驗課程要求獨立操作實驗、學會分析實驗數據、解釋實驗結果作為學習成果。

3.2 提出這樣學習成果的緣由

高校的教學育人新模式涉及到的成果導向理念的成果目標定位與高校培養人才的教育目標密不可分。雖然教育部或國家有關部門沒有專門的對高等院校教育培養目標作出基本的引導性規定，但是各地方高校正處于向應用型大學轉型的關鍵時期[9]，查考各所高校的校訓發現沒有一所高校的教育目標是偏低的，突出的都是適應社會需求的高素質、高水平、高層次的應用型人才。衡量素質、水平、層次的高低標準，主要是取決于對問題的提出、認識以及解決能力。

3.3 實現取得這樣學習成果的方法

這是教學育人最重要的一步，以學生為本、學生為主體的教育模式打破傳統的灌輸式單向式教學模式。平均每天大學生自由支配的時間比受管理約束的時間要多，因此學生對時間若掌握控制得不夠妥當情況下，極易發生不良后果，畢業后給社會不是輸送人才而是增添如何使用不合格人才的麻煩。而大學里能夠最直接教育學生的時間是課堂時間，因此教師抓住課堂的時間和效率是實現教學育人的關鍵。課堂前，教師首先為學生設計達到某種要求具備解決某種問題的能力的教案，結合目前學生學習狀況接受知識能力而設計教案。課堂中，教師始終遵行以學生為主體、關注學生心智變化、開發學生潛能、提高學生學習主動性等方向努力的教學的引導指向；授課教師在課堂充分發揮教師的主導作用，盡量交給學生親自上講臺授課討論，教師按點撥、引導、鼓勵、發問、總結歸納等方式輔助學生，為了適應不同學生，教案也是要呈現多樣化。課堂后，教師應該布置適當的練習作業，并且要求教師認真批改，給予適當評語包括指出錯誤地方、說明思路的正確與否、以后努力方向以及鼓勵賞識的內容。在習題課，安排思路獨立而錯的或解題正確的或者普遍存在的問題的學生來演算，說出自己解決問題的過程。通過學生的參與充分調動學生的積極性，面對自己錯誤的解題方法甚至錯誤的學習態度在此時都能得到糾正，對不認真學習或有拖延現象或沒有目標學習的學生，教師給予充分的注意和引導。反過來，優秀學生的解決問題能力在此時得到展示和描述，讓全班學生都受益，而自己也得到表現的機會，通過同學的提問環節自身可以提高對問題的發現和認識能力。整個課堂是圍繞學生進行，學生是主體，教師是服務的，及時給予適當的點評、鼓勵、點撥以及控制整個班級穩定局面。學生做主體過程，教師雖是服務但從中能走進學生、觀察學生、發現學生，有時是觀摩學習，有時是挑戰，有時是看清以后自己努力發展的方向。這樣才能真正實現教學相長的雙贏效果。

3.4 如何知道是否達到學習成果

衡量學生掌握知識的程度經常用統一的考核方式，高校評價一門課程是否學習通過，采取綜合成績及格否決定。獲得綜合成績最常用的方式是考試形式，相對中學評價，不同的是大學綜合成績包括最少30%的平時成績。而鑒于大學生上課的靈活性，大學教師并不能熟悉全班學生的平時學習情況，平時成績的判定很容易帶有一定的主觀色彩。而采取以學生為主體、教師引導的教學模式，不但達到教學和育人目的，而且讓教師能較好熟悉和掌握每一位學生的實際學習狀況的機會，從而教師準確把握學生的進步、退步、心智發展、潛能發揮程度、學習態度、學習情緒以及主動性、積極性等，能夠更公正性地評價學生的表現。在設計課堂程序內容時，已經把衡量學生的學習效果包含進去了。所以學生的表現能夠顯出學習成果是否達到。

4.新模式的實踐檢驗

以學生為本、教師引導結合成果導向的教育模式應用在理論課《物理化學》[10]和公共課《大學生心理健康指導》[11]中的效果是明顯的。相比傳統模式，普遍認為難教難學的《物理化學》課程在新的模式下，學生的興趣、主動性、積極性都得到提高，學生的學習效果得到保證，考核結果是只有低于比例1/20的學生不及格，比原來模式的不及格率1/4降低了5倍。讓大家敏感的心理課《大學生心理健康指導》在新模式教育下，普遍關注自身心理成長及狀態，并懂得如何調整和求助，進而如何幫助別人，極大提高自身價值，形成積極的個人價值觀和人生世界觀，對生活和學習充滿盼望。而受傳統模式教育下的大學生，學完心理課，不能有效應用，遇到心理問題仍然迷茫，有的甚至想不起來尋求幫助。新模式下，教師和學生因一直面臨新挑戰而不斷超越進步，學生學習的效果和心智的成長都有顯著的提高。

5.結論

大學生的潛能是多樣化的，但也是隱藏化的，需要教師有效的引導和發掘。本文提出的以學生為主體、教師引導、結合成果導向的教育理念，能夠有效地實現教學育人、教學相長的雙贏效果，大學殿堂本來就是互相學習互相激勵成長的地方。中國目前應試教育模式培養的高中學生的學習自主性、自覺性遠不夠大學特點的要求，因此教師把握大學課堂的效率，采納新的教育模式才能實現教學育人目標，培養出完整而自由的人才，具備正能量的人生價值觀和世界價值觀且能夠延續優秀而服務于社會的優秀人才。正確的教育模式可以給學生受益終生，不合適的教育模式只讓學生應付眼前的考核，卻不能帶來后續的幫助，這是需要重視的問題。

參考文獻：

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[10]林潔麗，蔡河山.物理化學課程“以學生為本”教學模式的應用實踐[J].新教育時代，2017：15.

[11]林潔麗，顏農秋.成果導向模式在大學生心理健康教育中的應用實踐[J].社會科學，2018.

作者簡介：

林潔麗，女，1974年2月出生，副教授。