雙性化人格理論對改善幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀的啟示

【摘要】雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型，具有較高的心理健康水平。目前，幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀已經(jīng)日益嚴(yán)重，本文從幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀入手，提出雙性化人格理論指導(dǎo)下的幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試突破自身性別角色觀念的局限，提高自身的性別意識(shí)覺知能力，提高性別教育行為水平，培養(yǎng)幼兒具備雙性化的個(gè)性特點(diǎn)，努力改善幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的順利完成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園男性化教育缺失 雙性化人格理論 改善

【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)資助課題——《幼兒園男性化教育缺失的供給側(cè)研究》（XJK016AZXX014）中期研究成果。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：康素潔；項(xiàng)目組成員：張淑芝、萬湘桂、黃建春、劉東航、張馨心、劉欣怡等。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0029-02

一、幼兒園男性化教育缺失

（一）幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀

本課題組采用問卷調(diào)查和個(gè)案訪談等方法對湖南省的長沙、衡陽、郴州等9個(gè)地市幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對象中，幼兒園教師1506人，幼兒園園長324人，幼兒家長1381人，幼兒教育管理者65人，合計(jì)3276人。調(diào)查結(jié)果顯示：湖南省幼兒園教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，男教師比例在幼兒園教師隊(duì)伍中不足1%。絕大部分幼兒園沒有穩(wěn)定的男教師，有的整個(gè)縣區(qū)都找不到一個(gè)男幼師。幼兒園男性化教育缺失已成為一個(gè)不爭的事實(shí)，而且日益嚴(yán)重。

（二）我國幼兒園男性化教育缺失的原因

1.社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛

我國幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡與我國傳統(tǒng)文化對不同性別的角色定位和社會(huì)期待有著緊密的聯(lián)系，也與人們對于學(xué)前教育以及幼兒園教師角色的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

社會(huì)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性和女性所扮演的社會(huì)角色是不同的，社會(huì)勞動(dòng)分工有明顯的性別差異，因而被賦予了不同的角色期待，這種潛在的、頑固的、無形的傳統(tǒng)意識(shí)和文化心理會(huì)迫使人們按照社會(huì)所認(rèn)可的性別模式和規(guī)范來行動(dòng)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為看護(hù)年幼兒童是女性的天職，不需要什么很高的文化水平，也不需要什么特殊的專業(yè)技能，就是哄哄孩子，讓孩子安全無恙。所以，人們普遍認(rèn)為，男性不適合從事幼兒教育這一行業(yè)。男性選擇幼兒園教師職業(yè)往往被誤認(rèn)為是因?yàn)槟芰Σ睿瑳]出息，性格懦弱怕挑戰(zhàn)等。

2.男幼師生存狀態(tài)欠佳，社會(huì)地位較低

調(diào)查問卷顯示，男幼師工作強(qiáng)度較大，經(jīng)濟(jì)待遇明顯偏低，近60%男幼師的工資收入和消費(fèi)支出低于全省城鎮(zhèn)居民的平均水平，難以滿足其生活需要。男幼師對自己目前的工資待遇非常滿意和比較滿意的分別只占1%和13%。很多男幼師認(rèn)為自己的工作付出與工資回報(bào)不成正比，其所得與社會(huì)、家庭以及男性自身對個(gè)體所需求的及其自己所擔(dān)負(fù)的“責(zé)任”之間存在較大的落差。

95%被調(diào)查男幼師普遍喜愛幼兒和幼兒教師這個(gè)職業(yè)，認(rèn)可自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，但大多職業(yè)自豪感不強(qiáng)，覺得自己職業(yè)的社會(huì)地位很高與比較髙的分別只占7%和13%。

3.師資培養(yǎng)機(jī)制不完善，男生資源匱乏

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，湖南省中﹑高職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)，高等師范學(xué)前教育專業(yè)的男生數(shù)量極少。如我校學(xué)前教育專業(yè)2014級(jí)1111名學(xué)生中只有6名男生，2015級(jí)1023名學(xué)生中只有4名男生，2016級(jí)671名學(xué)生中只有3名男生，2017級(jí)862名學(xué)生中只有4名男生，2018級(jí)420名學(xué)生中沒有男生。男女生性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡，這樣低的比例在國內(nèi)其他中﹑高職業(yè)院校和高師院校的學(xué)前教育專業(yè)中非常普遍。這應(yīng)該與直至目前我國都尚未形成一套比較完備的針對幼兒園男教師的培養(yǎng)體系有關(guān)。

（三）幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀對幼兒的影響

幼兒期處于人生的奠基階段，是人身心發(fā)展非常迅速的時(shí)期，其身心可塑性極強(qiáng)，是人格形成的關(guān)鍵期。此階段的教育對兒童的一生發(fā)展有非常重要的影響。很多學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡導(dǎo)致男性化教育缺失的狀況會(huì)對幼兒產(chǎn)生某些負(fù)面的影響，主要表現(xiàn)在對幼兒的認(rèn)知方式﹑想象力的發(fā)揮﹑思維方式﹑情感表達(dá)﹑意志力的形成﹑個(gè)性的發(fā)展、平等的兩性角色意識(shí)的形成等多方面有消極影響。

二、雙性化人格理論

（一）雙性化人格理論研究歷程

長期以來，社會(huì)對男女兩性的傳統(tǒng)分類基本上是以人的生物學(xué)意義的性別特征為依據(jù)。人一出生，就有了生理性別上的差異，與此同時(shí)，人們又賦予了他們社會(huì)性別上的不同期望，對男女兩性存在著普遍的性別刻板印象。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，男性具有堅(jiān)強(qiáng)、果敢、進(jìn)取、競爭、成就、憂國憂民、獨(dú)立、責(zé)任等特征，而女性具有勤勞、善良 、仁慈、同情心、可愛、安靜、柔和、服從、脆弱、細(xì)心等特征。男女兩性的人格是不能調(diào)和的、互不相容的。即人們一直是以一種單維兩級(jí)統(tǒng)一體模式來表示男性和女性。傳統(tǒng)的性別角色刻板觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模式，心理就越健康。而雙性化人格理論則認(rèn)為， 嚴(yán)格界定男女性別角色標(biāo)準(zhǔn)是有害的， 因?yàn)樗拗屏四行院团缘男袨椤?/p>

西方關(guān)于雙性化人格理論的研究歷史悠久，這與西方的開放文明有關(guān)。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德首先提出了潛意識(shí)雙性化的概念。瑞士心理學(xué)家榮格提出了阿尼瑪和阿尼姆斯理論，用男性的女性意向和女性的男性意向兩個(gè)術(shù)語說明人類先天具有雙性化人格的特點(diǎn)，榮格認(rèn)為，在人類學(xué)意義上講，每個(gè)人都是雌雄雙性同體，人類天生具有雙性化的生理和心理特點(diǎn)。

在20世紀(jì)后半葉，在女權(quán)運(yùn)動(dòng)和女權(quán)主義的影響下，隨著社會(huì)的進(jìn)步，有關(guān)性別差異的觀念在開始變化。人們力求縮短男女性別的差異，爭取男女平等。由于生理上的差異是無法改變的，于是人們開始在心理上尋求突破。在這樣的社會(huì)背景下，一些心理學(xué)家提出了雙性化人格的假說。最具代表性的是美國著名心理學(xué)家貝姆，1974 年， 貝姆設(shè)計(jì)了第一個(gè)測量雙性化特質(zhì)的心理量表——貝姆性別角色量表（簡稱 BS RI），通過調(diào)查研究，證實(shí)了雙性化人格的存在，并將人的性度分成四種：雙性化人格（HH）、男性化人格（HL）、女性化人格（LH）、中性化人格（LL）。

我國學(xué)者在這方面的研究起步晚， 研究成果很少。但近些年心理學(xué)界、教育界對“雙性化人格理論”的關(guān)注度越來越高，有關(guān)的研究探討也逐漸增多。

（二）雙性化人格理論的主要觀點(diǎn)

1.雙性化人格是一種兼有男女兩性人格優(yōu)點(diǎn)的綜合的人格類型

雙性化人格理論認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)體的人格特征是豐富的，男性和女性不是相對的兩極，而是我們可以分割的相對的兩個(gè)維度。男性化人格和女性化人格能在個(gè)體身上很好的融合。雙性化人格者的特征是：既獨(dú)立又合作，既果斷又沉穩(wěn)，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟。雙性化人格理論打破了傳統(tǒng)的性別刻板印象。

2.雙性化人格是一種心理健康水平較高的人格模式

雙性化人格理論的研究充分表明：雙性化人格類型的個(gè)體會(huì)比較自由地表現(xiàn)男性化和女性化的行為，心理發(fā)展水平高，充分了解自己，抗壓能力強(qiáng)，適應(yīng)性好，自我評(píng)價(jià)較高，自尊心強(qiáng)，人際關(guān)系融洽，內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，感到幸福。在社會(huì)生活中，具有雙性化人格的個(gè)體自我概念更為完善， 沒有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應(yīng)。雙性化人格是一種心理健康水平較高的人格模式。

3.雙性化人格成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢

傳統(tǒng)的性別角色觀念嚴(yán)重的限制了男女性別角色的標(biāo)準(zhǔn)，限制了男性和女性的行為和思想。雙性化人格理論為人類真正理解男女平等觀念提供了新的視角。男女兩性間的差距逐漸縮短，男性可以表現(xiàn)出女性的柔和細(xì)致，女性也不乏像男性那樣勇敢堅(jiān)強(qiáng)。在現(xiàn)代化程度迅速提高的今天，人們將不局限于男性化、女性化這種兩極化的性別分類框架，而是對每一個(gè)個(gè)體都平等以待，這對男女平等觀念有著重要的意義。所以，隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展，雙性化人格已經(jīng)成為一種性別角色發(fā)展的新趨勢。

三、雙性化人格理論對改善幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)狀的啟示

幼兒園男性化教育缺失現(xiàn)象由來已久，對幼兒身心發(fā)展造成了一定的不良影響。要從根本上改變幼兒園男性教師缺失這一狀況需要一個(gè)長期的過程。那么我們應(yīng)努力探索并采取一些措施去解決男性教師缺失對幼兒身心發(fā)展的消極影響，促使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。雙性化人格理論的觀點(diǎn)對于解決幼兒園男性化教育缺失問題有著重要的啟示意義。

（一）提高女教師的性別教育覺知能力

1.提高女教師自我的性別意識(shí)覺知能力

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師往往容易根據(jù)自己對性別角色的認(rèn)識(shí)、期待及自己的心理特點(diǎn)來對待幼兒，如很多女教師傾向于喜歡聰明活潑、整潔、順從的兒童，不喜歡調(diào)皮好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)的幼兒，容易對幼兒的活動(dòng)加以種種約束和限制，從而可能造成男童對幼兒園的不適應(yīng)和逃避，導(dǎo)致幼兒男性人格特征受到壓制。因此女教師應(yīng)保持和提高自我性別意識(shí)覺知能力，不斷向著性別特質(zhì)雙性化努力。

2.提高女教師對幼兒讀物與教材文本中的性別刻板印象敏銳的覺知能力

當(dāng)前性別刻板印象在我國幼兒園教材以及幼兒讀物中普遍存在。如幼兒園教材中涉及女性的篇目較少，女性擔(dān)當(dāng)主角的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，且男性的形象塑造得較女性豐富；男性主要從事技術(shù)含量高、社會(huì)地位高的職業(yè)，而女性卻相反。幼兒讀物中也是這樣，在其文字和圖片里男性出現(xiàn)的頻率高于女性，且更多男性擔(dān)當(dāng)故事主角及封面人物；文字中出現(xiàn)的人物，在職業(yè)、人格特質(zhì)、角色行為三個(gè)維度上均存在顯著的性別刻板印象。因此，提高女教師對幼兒讀物與教材文本中的性別刻板印象敏銳的覺知能力，才能很好地選擇和運(yùn)用。

（二）提高女教師的性別教育行為水平

1.在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為

幼兒園女教師應(yīng)在雙性化人格理論指導(dǎo)下，在教育教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為，加強(qiáng)男性人格特征的展示，以自己的言行消除性別刻板印象，營造有利于幼兒雙性化人格發(fā)展的環(huán)境。

2.在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中豐富和加強(qiáng)優(yōu)秀男性人格特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，女教師可以多設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性人格特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。如：激發(fā)幼兒對自然界、對數(shù)等方面的興趣；加強(qiáng)幼兒的受挫教育；引導(dǎo)幼兒接觸男性人格特征比較明顯的文學(xué)作品等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以有目的地增加一些針對男性人格特質(zhì)訓(xùn)練的玩具和游戲，并表明所有玩具和游戲都適合男女兩性幼兒，并給予兩性幼兒平等參與游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)男性人格特質(zhì)的機(jī)會(huì)。

3.在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備方面盡量減少性別角色特征

教師在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料準(zhǔn)備方面上，應(yīng)盡量減少性別角色特征，如設(shè)計(jì)適合男女幼兒一起玩、沒有明顯性別差異的游戲區(qū)角，如“超市”“銀行”“公交車”等；同時(shí)，教師要減少隱含在材料中的性別傾向意識(shí)，注意那些已經(jīng)被刻板化的角色所需材料的投放。如圍裙不一定全選擇鮮艷的花圍裙，可以有一半選擇更加帶男性色彩或中性色彩的圍裙。豐富且不刻板的材料讓更多的幼兒參與到區(qū)角活動(dòng)中，使幼兒可以有平等的機(jī)會(huì)去嘗試更多的角色。

為改善幼兒園男性化教育缺失的現(xiàn)狀，幼兒園教育應(yīng)打破常規(guī)，在雙性化人格理論指導(dǎo)下，幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)嘗試突破自身性別角色觀念的局限，提高自身的性別意識(shí)覺知能力，提高性別教育行為水平，培養(yǎng)幼兒具備雙性化者的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒性別角色社會(huì)化的順利完成。

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作者簡介：

康素潔（1963.03-），女，本科，湖南省衡陽幼兒師范學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。