論大學研究性教學的課堂教學實踐

姜紅

【摘要】本文主要以社會工作專業的《社會保障概論》課程教學為例，探討如何開展大學的研究性教學，觀點如下：一教師要深入學習研究性教學的內涵，二在課堂教學組織中，課前要圍繞研究性教學目標進行教學內容的選擇和教學設計，課堂要圍繞學生主動性發揮采取多種課堂討論形式，關注課堂中批判性思維的訓練，課后管理要及時反思、反饋。

【關鍵詞】研究性教學 課堂數學實踐 社會工作專業 《社會保障概論》

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0049-02

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（2005）文件中提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的教學改革。作為教學的主要實施場所，課堂教學的有效組織對于落實研究性教學改革具有重要的地位。筆者對社會工作專業《社會保障概論》課程的課堂教學進行了研究性教學的探索，結合《社會保障概論》課程的專業特點，對實施研究性課堂教學進行了以下的思考和總結。

一、教師應加深對研究性教學的內涵認識

（一）研究性教學的教學目的對新知識觀的回應

新知識觀把知識看作行動或過程，看作個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會和自然環境的過程中的認知建構和創造的過程。新知識觀觀照下的認識論可稱之為“知識的參與者理論”。[1]

研究性教學目標既關注學生對知識的理解和運用，又關注學生在探究知識的過程中所獲得的自由探索的樂趣與體驗；既注意學生分析問題、解決問題能力的提高，又注重學生在解決問題的過程中所經受的理智的挑戰和內心的震撼，關注學生在過程中燃起的探究欲望及建立起來的信心和勇氣。重視讓學生在創新的過程中形成獨立思考、自主選擇、自主判斷、敢于質疑、勇于擔當的獨立人格和自由精神。

（二）研究性教學中“探索性”貫穿于教學全過程

這種探索性自由主要體現在兩個方面：一是教師在課程展開之前對課程內容的探索性、對教學方式方法的探索性、對教學過程的探索性、對學習效果考核的探索性上；二是學生不再是單向地接受教師的知識灌輸，而是在文獻和資料的査找、相互的討論，特別是爭論過程中、研究性的考核中，對課程內容和重點難點積極主動地探索性學習。

二、《社會保障課程》對于研究性教學內涵的實踐

（一）課前準備：圍繞研究性教學目標進行教學內容的選擇和教學設計

1.從學生研究性能力培養角度，選擇教學內容

在教學內容選擇上，首先因為社會保障政策的變化性和時代性強，尤其是近些年在城鄉統籌、適應流動性方面都在對政策進行調整，所以教師要不斷更新教學的內容。其次，因為社工學生對于社會問題關注強的專業性特征，在教學內容上著重選擇政策與人口年齡結構、城鄉結構、就業結構、性別結構、人口流動結構上所呈現出的問題剖析。在方法的訓練上更為強調宏觀性的定量分析。

社會保障是公共產品，應該培養學生的公共意識和民生情懷，在教學內容中貫徹公平、正義、共享、發展等核心理念。在教學中強調以人為本的社會發展主題，強調經濟發展過程中實現人的自身和幸福作為中心目標的必要性和合理性，用民生理念分析和評判中國社會保障改革的發展歷程和最新實踐。在具體的教學內容設計上教師要以培養學生的批判性思維為目標設計教學內容，將課程概念與學生的個人經驗或學過的知識聯系起來，支持學生支持論點的學習，根據資料提出問題的聯系。

2.圍繞學生研究性能力的發展，進行教學設計

在教學設計中，教師可以給學生創設問題的情境，但并不給定具體的問題，而是通過問題情境喚起學生的問題意識，由學生自己去發現問題和提出問題。學生在思考問題、解決問題的過程中，教師可以提出相關的內容與方式方法以供參考，但究竟選擇哪些內容、采用什么方法，學生可以根據自己所遇到的實際問題自由作出選擇，而非由教師來規定。在這一過程中，學生有充分的自由去選擇自己喜歡的內容和方法，可以去大膽懷疑、猜測。

研究性學習的特點之一是其封閉性和開放性同時具備。課堂時間的有限性，要求在有限時間內的信息的傳遞和觀點的交流。《社會保障概論》的課程的教學內容在總體體系中分為理論部分和政策部分。理論部分在教學知識體系中主要是背景性知識和在分析范疇性知識，這部分內容涉及的歷史緯度和經濟、社會思想維度比較廣，對學生的課堂學習，就要注重課前一些思想學派知識的基本了解，教師的任務主要是在課堂引導對一些思想觀點的討論，注重同學們有差異性的觀點的存在，讓學生了解多元的視野對問題的理解。在課后可以布置相關的參考文獻，讓同學形成閱讀筆記。

（二）課堂組織：圍繞學生主動性發揮采取多種課堂討論形式，關注課堂中批判性思維的訓練

研究性教學有兩個具體的目標：一是要使學生掌握本學科的基礎知識和架構體系，二是把學生培養成獨立思考、主動探索、積極參與、注重實踐，富有創新的綜合素質人才。這兩項目標的實現，都離不開在課堂教學中思維的訓練。

1.《社會保障概論》課程采用了多種課堂教學組織形式，關注學生學習知識的參與性，突出學生“問題意識”的培養 一個學期的課堂的教學組織，涉及到教學形式多樣性的合理安排，有些課堂以教師講授、引導討論為主，有些課程以學生分享為主。在學期的課程安排中，應設計好比例，有松有馳。發揮學生的參與性的教學組織方式很多，比如項目式教學，小組教學等，在這些教學方式中，應關注學生問題意識的培養。

2.《社會保障概論》課程課堂注重學生批判性思維的訓練

社會保障本身存在理論上的紛爭。可以根據課程的特點，突出社會保障概論教學內容中社會工作和社會學專業視角的批判性特征。具體來說包括以下三個方面：一是社會福利意識形態在具體社會政策的分析中所表達的批判性特征，二是社會保障政策實施行動主體以及實施的結構的過程分析中批判性特征的突出。三是在社會保障實踐中核心價值觀“平等”、“個人與福祉的關系”、“公平與正義”教學中的批判性的突出。同時在課堂教學中教師要呈現自己的批判性方法。在批判性思維的引導教學中，培養學生的置疑、批判精神。

（三）課后管理——及時反思、反饋

在實踐中我們意識到研究性教學也是一個不斷探索的過程，在教學內容適應性和教學對象的差異性上要求對研究性教學不斷的進行課后的反思和反饋。所以課后的管理仍是一個研究性的工作。反思和反饋要圍繞著教學目標的達成來展開。可以對以下問題進行思考：（1）教學內容的選擇是否適應研究性教學；（2）教學方式的選擇是否適合研究性教學；（3）課堂出現的意外情況如何處理；（4）學生是否發現了新問題，獲得了新的收獲。在研究性教學中，要求教師及時記錄課堂教學情況，及時總結。

三《社會保障概論》課程研究性教學活動中的不足與反思

（一）教師的教學理論學習與專業科研學習不足制約研究性教學的實施

研究性教學，對于教師的教學準備工作提出了更高的要求。教師需要對教材進行擴展，收集教學案例，設計教學方案，這些對于教師的專業的寬度和深度都有所要求，專業教學知識需要及時更新，而這些是需要教師的積淀的。囿于教師的精力、時間有限，倡議學校建立研究性教學教師的培養機制。

（二）研究性教學目標測量工具還有待完善

研究性教學目標是學生在獲取知識的同時，同時培養探索精神、創新精神、自主性學習能力。但是目前在課程學習評價中，還沒有合適的測量工具，對于學生的研究性教學目標的達成不能有效測量，有待于研究適合研究性教學的考核機制。

參考文獻：

[1]龍躍君.高校研究性教學的價值反思與內涵解讀[J].中國大學教學，2006（6）：22-23