如何提高古詩詞教學(xué)的效率

賈卓龍

【摘要】一直以來，古詩詞都是語文教學(xué)的重要組成部分，同時，也是語文教學(xué)的重難點。并且，職業(yè)高中的學(xué)生語文基礎(chǔ)相對較差，這就導(dǎo)致他們在理解古詩詞的含義和情感時，是有一定的難度的。同時，由于學(xué)生長期生活在現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生所感受到的文化氛圍與古詩詞呈現(xiàn)的意境很大的差距。因此，學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，就會很難把握古詩詞的主旨。為了提高古詩詞教學(xué)的效率，教師就必須要創(chuàng)新課堂形式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，構(gòu)建高效的古詩詞課堂。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語文 古詩詞教學(xué) 效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0064-02

中華民族擁有悠久的歷史，豐富的文化。并且，古詩詞以其深厚的情感、優(yōu)美的藝術(shù)境界成為了我國傳統(tǒng)文化中的精髓，藝術(shù)殿堂中的瑰寶。同時，古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師往往過于關(guān)于知識的講解，而忽視了古詩詞中的詩情畫意。這對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是非常不利的。因此，為了幫助學(xué)生準確地把握古詩詞的內(nèi)涵，強化古詩詞教學(xué)的效率，教師在日常教學(xué)的過程中，就要創(chuàng)建古詩詞的意境，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析字詞的含義。此外，教師還要注重朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有感情地朗讀中體會和感受古詩詞的意境。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何提高古詩詞教學(xué)的效率進行了以下幾點探究：

1.創(chuàng)設(shè)古詩詞的意境

教師在古詩詞教學(xué)中，要注重古詩詞意境的創(chuàng)建。并且，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩詞的意境當中，同時，教師要為學(xué)生營造和還原出古詩詞中描繪的場景，從而給學(xué)生以身臨其境的體驗，讓學(xué)生能夠在腦海中形成生動形象的畫面，進而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵和情感。

比如：在《靜女》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會到詩詞中意境，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了“熱戀中的男女，面對戀人時不同的表現(xiàn)”。對于高中生來說，感情還處于懵懂的階段，如果單純靠文字的講解，學(xué)生很可能無法理解其中的情感，但是，如果加上視頻的展示，學(xué)生在生動形象的畫面當中，就能夠充分地感受到《靜女》中自由戀愛的氛圍。可見，意境的創(chuàng)建，對于學(xué)生理解古詩詞來說，是非常有必要的。學(xué)生只有在相應(yīng)的情境中，才能夠加深對于作者情感和古詩詞中人物個性的了解。

2.深入分析字詞含義

在古詩詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住古詩詞中的重點字詞，并且，引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩詞中的字詞。因此，在古詩詞中，作者的情感通常就蘊含在字詞當中。而且，古代的文人非常喜歡用比喻、雙關(guān)等表達手法來描繪生活中的情境。也就是說，只有把握住了古詩詞中的重點字詞，才能夠深刻地理解古詩詞的含義。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析字詞的能力，從而使學(xué)生能夠準確地把握古詩詞的情感基調(diào)，進而從整體上理解古詩詞中蘊含的情感。

比如：在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠深刻地理解作者的情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了詩詞中的字詞的含義。首先，筆者提出了問題：“念去去”表達了作者怎樣的情感？有的學(xué)生就提到了“念”和“去去”連用，就體現(xiàn)出了作者認為前路茫茫，道路修遠，而“念去去”實際上就是作者的內(nèi)心獨白。之后，筆者又為學(xué)生提出了問題：“蟬”為什么要用“寒”來形容，學(xué)生通過分析，就能夠明白，“寒蟬”指的是秋后的蟬，而寒蟬更能夠體現(xiàn)出作者的落寞之情。在筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析個別的字詞的過程中，學(xué)生就能夠深刻地體會到作者的不舍和哀愁。可見，深入分析字詞的含義，對于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，掌握一定的表達技巧來說，是有著關(guān)鍵性的作用的。

3.引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀

朗讀在古詩詞教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。有感情地朗讀，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗，還能夠強化學(xué)生對于古詩詞的理解。因此，教師必須要重視朗讀的環(huán)節(jié)。同時，教師還要為學(xué)生進行范讀，讓學(xué)生能夠掌握一定的朗讀技巧。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀的語音和語調(diào)，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的朗讀能力。此外，教師也要注重朗讀環(huán)境和朗讀氛圍的構(gòu)建，好的朗讀環(huán)境，能夠更深層次地強化學(xué)生的情感體驗。

比如：在《致橡樹》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會到這首詩所蘊含的情感，首先，筆者為學(xué)生播放了歌曲《梁山伯與祝英臺》，并且，讓學(xué)生在歌曲的伴奏下，朗讀全文。學(xué)生在朗讀的過程中，就能夠感受到“木棉”對“橡樹”的情感。之后，筆者又讓學(xué)生對比朗讀了《孔雀東南飛》，學(xué)生在兩者的比較中，就能夠感受到其中情感的不同。而且，大部分學(xué)生在朗讀的過程中，都感受到了詩人所崇尚的感情是：患難與共、共同進步。可見，在古詩詞的教學(xué)中，朗讀的環(huán)節(jié)是必不可少的，有效的朗讀，不僅能夠豐富學(xué)生的情感，還能夠強化學(xué)生對文章的理解。

總之，教師在語文教學(xué)的過程中，必須注重古詩詞課堂的開展。并且，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建古詩詞教學(xué)課堂，從而強化學(xué)生的情感體驗，滿足學(xué)生的情感需求，進而提高學(xué)生對古詩詞的理解和把握。

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