核心素養下中學地理課堂教學有效性的實踐與探索

舒小娟

【摘要】本文首先探討了實現中學地理課堂教學有效性應遵循的理論基礎，然后分析核心素養下中學地理課堂教學設計的注意事項，要充分體現地理學科中核心素養的層次，統籌規劃教學內容，體現教學目標的整體性，最后談論核心素養下中學地理課堂教學有效性的實踐感悟：地理學科核心素養的本質是學習地理的思維和方法；多媒體教學與板書教學相結合，挖掘地理學習中學生的個性化差異。

【關鍵詞】構建主義理論 區域認知 多媒體教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0174-02

引言

在核心素養理念下，“素養”包含的是一個人的品格、知識以及能力，同時也是一個人的修養，此時“素養”是可以通過有目的有意識的教和學來實現的。核心素養教學理念要求學生具有持續學習的能力，可以概括為六大素養，分別為人文底蘊、學會學習、學會健康生活、具備責任擔當意識、創新實踐的能力、探索科學的精神。

一、實現中學地理課堂教學有效性應遵循的理論基礎

核心素養下實現中學地理課堂有效性應當遵循兩個理論基礎，一是構建主義理論，在構建主義理論中認為教學應該建立在學生已有的認知結構基礎上，給學生自己主動探索地理知識的機會。學生在探索新知識的過程中會進行加工選擇，會再次構建起新的認知體系[1]。杰羅姆·布魯納是美國著名的教育學家、心理學家，對人類的認知過程有過大量的研究。他認為應該為學生提供大量的學習資料，發揮學生直覺思維的優勢，把學生最近的發展區開發出來，同時這一過程也是構建主義學習理論重要內容。二是深度學習理論，在1976年，馬頓和賽利約首次提出“深度學習”這一詞匯。深度學習指的是老師設計一個對學生來說比較復雜的問題，學生通過自主探究，通過合作交流將自己的全身心投入到學習中去，體會到成功探索的喜悅，最終獲得自身知識的積累，獲得自身能力的發展。這樣深度學習的過程能夠得到真正意義上的學習成果。要想實現學生的深度學習，整個過程應該具備三項要素，一是老師的引導，二是能夠引發學生深度思考的知識材料，三是老師精心設計的教學方案。

二、核心素養下中學地理課堂教學設計的注意事項

（一）充分展現地理學科中核心素養的層次

分析地理學科包含的核心素養，發現核心素養主要體現在四個方面，一是地理實踐力，二是綜合思維，三是區域認知，四是人地協調的觀念。在每一項內容中，可以劃分成為四個等級水平。水平等級一要求學生能夠分析簡單的熟悉的地理現象，在分析和調查的過程中獲得較為簡單的地理信息。水平等級二要求學生能夠理解給定的簡單地理現象，具備探索問題的興趣和能力，進行簡單的觀察和調查操作。 水平等級三要求學生能夠以給定的復雜地理現象為基礎，來進行分類的觀察和調查，并且能夠給出合理的解釋。水平等級四要求學生能夠系統性的分析現實中的區域性地理現象，在系統性的觀察和調查之后能夠提出創造性的想法。教學目標的設計要以這四個水平等級進行。以設計自然地理環境整體性教學方案為例，教師設計的教學問題能夠體現出四個水平等級。一是讓同學們說出組成自然地理環境的要素有哪些，二是以黃土高原的地理特點為依據，讓同學們討論地理要素之間的制約效應。三是分析黃土高原水土流失對下游環境造成的影響。四是分析區域自然地理環境，討論各個影響因素之間的作用，在此過程中要使用控制變量法，來分析單一因素所產生的影響。

（二）統籌規劃教學內容，體現教學目標的整體性

堅持立德樹人的地理教學思想，改革傳統的教學培養目標，強化地理學科核心素養，實現地理人才綜合素養的提升。分析傳統教學的三維目標，可以發現各個教學目標之間缺乏整體協調性。傳統的教學思想有時過分注重對學生技能的培養，這樣教學目標就會偏離于實際，另外教學目標之間相互脫離的現象會使得教學內容呈現相互割裂的情況。教學目標的不平衡傾向性，無法在學生身上實現整體性素質的提升。為此在核心素養下，教學目標的設計要統籌規劃教學內容，體現教學目標的整體性[2]。以“農業區位因素”的教學內容設計為例，可以結合烏蘭察布市的馬鈴薯種植的特征，讓學生說出影響農業區位的因素有哪些。這體現了區位認知的教學目標。分析主導區位因素對某地區或某農業區位產生的影響，這一學習任務會鍛煉學生的區域認知能力和綜合思維能力。以近年來烏蘭察布市馬鈴薯種植規模的變化情況為依據，讓學生明白因地制宜生產模式的重要性，樹立學生正確的環境觀。

三、核心素養下中學地理課堂教學有效性的實踐

（一）地理學科核心素養的本質是學習地理的思維和方法

核心素養下實現教學目標中的區位認知，方法要體現地理學科獨特的思維。要知道地理學科的核心素養有著四維一體的特點，四個內涵不僅要體現整體性還要體現全面性。學生在研究地理學對象時自身的協調觀會有所提高。在研究人與地理關系的學科時，應該在開發資源的同時注意保護資源，這樣才能讓人與自然處于一個關系協調的良好狀態下。地理學中的區域性指的是兩個不同的區域之間存在著一定的差異性，地理學中的綜合性強調的是地理學科的整體性。傳統的研究地理知識的方法是通過野外考察，通過實踐能力，探索地理知識。在野外考察的環節，學生是利用自身的實踐能力學習地理知識。實踐能力可以分為兩個方面，一是思維，二是方法。以“農業的區位因素”教學為例，給出學生一段案例材料，介紹烏蘭察布市興起的草莓種植觀光農業的基本情況。以所給材料為依據，通過實地調查和體驗活動，讓學生分析得出位于烏蘭察布市的農業區位條件變化，總結其中因素，包括市場環境的變化，交通環境得到了較大程度的改善，另外還包括市面上冷藏保鮮技術的進步。學生了解身邊地理環境的變化情況，會體會到農業發展受到農業區位因素影響的體現。

（二）多媒體教學與板書教學相結合，挖掘地理學習中學生的個性化差異

以“洋流分布規律”的教學內容為例，某位老師在為學生進行講解的時候先回顧了全球三圈環流的形成情況，并且回顧了季風環流的形成情況，這樣做的目的是給學生提供熟悉的知識，讓學生把這些知識作為學習新知識的起點。在之后的學習中讓學生獨立繪制氣壓帶、風帶這些知識內容。為學生指出新的學習知識：風帶會引起表層海水的運動。以風帶圖為依據，讓學生進一步畫出風吹表層海水運動的大致規律圖[3]。老師利用多媒體展示全球范圍內風帶的分布規律、全球范圍內洋流的分布規律圖。之后老師把學生所畫的分布圖利用投影儀展示在多媒體屏幕上，以此作為教學的討論內容，讓學生找出其中存在的共性問題。在此教學過程中，利用了多媒體信息技術，利用了傳統板圖結合的教學理念。使用多媒體播放洋流的分布規律，讓學生能夠在動態的圖像中學習知識，使用板圖的教學方法，能夠具體準確的反映學生自身對于知識的掌握情況，具體的反映學生不會的問題。多媒體教學為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術支持，實現了地理教學中學生個性化需求的滿足。

總結

綜上所述，本文探究核心素養下中學地理課堂教學有效性的實踐與探索的內容，發現要想達成核心素養下地理學科的教學目標，就要完整充分的體現地理學科的學習思維和方法，在教學模式的規劃設計上要重視問題式教學的設計，此外要合理恰當的使用先進的多媒體教學手段，使其與傳統的教學方法相結合，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]裴娜娜. 教學情境的真實性對促進中學生地理核心素養的養成研究[D].河北師范大學，2018.

[2]舒月.淺析基于地理核心素養的中學地理教學策略[J].高考，2017（27）：148.

[3]楊翻. 多媒體課件在中學地理素質教育中的應用探析[D].四川師范大學，2017.