小學美術小組合作學習的有效性淺析

馮丹丹

【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0229-01

合作學習是以小組為單位，利用團隊合作的形式進行學習，這種教學理念與策略體系是極富創意與實效的，它能將課堂認知與情感功能充分發揮，能彰顯學生的個性，還能促進學生之間的和諧。作為小學美術教師，我們要重視合作學習，促進學生的全面發展。筆者在教學實踐中有以下幾點體會：

一、共同討論 獲取知識

實踐證明，針對教學內容，以相應的合作討論的方式進行教學，有著積極的作用。

例如二年級《美麗的昆蟲》一課，學生在教室的引導下了解昆蟲的基本特征后，我們發現學生以小組合作的形式進行自學，自己探究昆蟲的特征時，觀察昆蟲的角度各不同，有的從頭部分析特征，有的從昆蟲的生活環境講昆蟲的生存能力，還有的從昆蟲的色彩說出昆蟲的美。在學生的彼此交流中每個孩子都有所收獲，在孩子們討論式的學習中，獲得了更多的知識。教室在巡視輔導中，與學生交流的機會多于一問一答式教學過程，也更加了解個別學生的情況了。這種合作討論的形式很適合各年級段的教學。更為重要的是，它促進了學生之間的交流。如：通過聽說交流，學生之間語言相互溝通，相互理解創作的意圖，相互啟發，提升了自己原有的認知水平。通過對各自作品的欣賞，討論，進行視覺交流，能對作品做更好的添加與調整。由于學生之間的認識水平彼此相當，因此，生生間較之師生間更易于交流。

可見，小組合作學習在低年級以共同討論的形式探討知識，獲取知識的過程，對教學是有力的，能促進課堂教學的發展，提高學生自我獲取知識的能力，為學生的交流在時間和空間上提供了條件。

二、集體創作 難以共識

當讓學生們集體創作一幅完整的美術作品時，我們發現低年級學生很難將各自的思維狀況統一起來，即使教師提供了一定的活動目標，低年級的大部分學生仍對目標認識模糊。常常是教師宣布以小組合作的形式共同創作一幅繪畫，就會聽到每一組的學生都在各抒己見，甚至有些學生說完后迫不及待地畫起來，完全不管組內其他成員。這種現象的出現不是在一班一個學校發現過，而是在低年級小組合作式教學中普遍存在的情況。究其原因是由于每一個兒童在心理生理上發育不同所產生的結果。

我們在平時的教學中也多次發現，每當教師將教學內容和孩子們探討快要結束時，就會聽到班中有些同學迫不及待地說：“老師，我都想畫了！老師，什么時候開始畫呀？”更有膽子大的學生已不再聽老師講了，早已根據自己對內容的感受畫起來了。這就說明低年級學生的意識，情感，行為一旦得到各自滿足時，已經具備了學習的意義。也說明低年級學生獨自完成一幅繪畫作品比集體創作一幅繪畫作品更容易有成果，更有益于孩子的身心發展。孩子已經把繪畫當成一種樂趣，游戲，此時的孩子才是最快樂的，求知和表現的欲望在他們的身上才有了一定價值。

三、找準切入點，進行合理分組

明確的學習任務與合理的分工是合作學習成功的首要條件，小組成員必須知道自己在合作中所要承擔的責任，并能接受小組長的調配與監督，從而出色高效地完成本組的學習任務。此外，在合作學習中，在相對獨立的基礎上我們要求學生能做到揚長補短，互幫互助。如教學《畫家梵·高》一課時，課前需要查閱一些資料，因有些學生家中沒有電腦，筆者對學生的實際情況充分了解后進行搭配分組，這樣更有利于各組資料的搜集，便于小組內討論交流不同的資料與信息；再如教學《刻印的樂趣》一課時，學生帶來的材料各式各樣，有胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜等，這種情況下分組就應該有針對性，筆者根據本課的教學重點以及學生材料的特征進行分組，照顧到不同的學生，并在小組中明確學生任務，有記錄，有監督，各司其職，其樂融融。

四、創設合理情境，激發合作動機

小學生的年齡特征決定了他們的自我意識較強，合作意識比較淡薄，他們往往喜歡各顧各，自己獨立完成某項任務，而不善于主動與別人合作，不是很樂意與他人分享成功的喜悅以及在經歷過程中遇到的困惑。此時，教師不能強行要求學生參與到合作學習中去，這樣會適得其反，難以達到合作學習的效果。因此，我們要把握好教材，創設合理的情境，使學生的合作動機在潤物無聲中被激發，讓他們的心中燃起“我要合作”的欲望。如筆者在教學《趣味紙筆插》一課時，先讓學生欣賞優秀作品《紙筆插》，他們在了解了筆插的制作方法的同時感受到了美，這時趁熱打鐵，給各小組分發一套彩色卡紙，讓他們小組合作，自主探究制作一個紙筆插，在這種情境下，學生的合作動機油然而生，不知不覺中，強烈的合作意識悄然生根。

五、促進資源共享，培養良好品質

小組合作學習意在培養學生的團隊意識，善于協作也是良好品質的表現。筆者以為，小組合作學習并不要求人人都成功，但爭取讓學生們能在資源共享中人人都有進步。如學生能否主動與他人合作，工具材料能否做到交換使用；在活動中是否活躍，是否樂于思考、樂于嘗試；在合作過程中能否做到表達自己的觀點，善于傾聽別人的意見；合作中心情是否愉快等等。如《瓶子變變變》一課，筆者要求學生課前搜集廢舊的材料課上完成手工制作。在合作的過程中，學生間的“貧富差距”可真大，有的學生的作品相當精美，還有材料閑置，有的學生卻因為材料貧乏，急得雙眉緊鎖。此情此景，筆者靈機一動，跟學生說明，小組的成績是每個成員的成績加在一起的總成績，很快，教室里開始熱鬧起來，大部分材料被利用起來，學生間的討論交流熱烈起來，學生指導學生，相互提出建議，作業質量有所提升。可見，在資源共享中，學生體會到個人在小組活動中的價值，充分體會到自己是不可或缺的。

六、評價學習成果，享受合作樂趣

美術是多元的，學生也有多元的思維，小組合作學習時，教師合理評價學生的學習成果是相當重要的，我們要有一雙雙慧眼，及時捕捉學生中的創新觀點，對表現好的學生給予表揚和鼓勵。美術屬于美學的范疇，我們要通過合作學習，不斷對學生的審美能力進行塑造，陶冶他們的情操，使他們享受合作樂趣，提升他們的審美能力。在教學《漂亮的房間》一課時，引導學生在小組內用紙或其他材料制作一個漂亮的房間，學生經過討論、思維的碰撞進行自由設計，展示多種策略，廚房、臥室、展覽室都可以，甚至可以樓上樓下，連通兩間……合作時，每個學生都倍感興趣，都能做到積極參與，既有自己的獨立思考空間，又有共同的學習任務，小組合作由淺入深、井然有序，層層遞進。學生在組內充分交流自己的想法，中肯評價他人的作品，有的還進行了二次創作，筆者在巡視中也及時表達自己的觀點，這樣的小組合作不僅讓學生充分感受到了作品的美，還讓他們學會欣賞他人的作品，敢于評價他人的作品，從而享受到美術活動的樂趣。

合作學習是新課程背景下一種重要的學習方式，有效的合作學習可以激活學生封存的記憶，啟迪學生的智慧。因此，教師要充分審視教學方式，重新定位在教學中的角色，切實把握合作學習的價值，為學生創造有利環境，使美術課堂煥發生命活力。