以“任務單”為核心的大專護理《婦產科護理學》翻轉課堂的構建與實施

李海燕

【摘要】目的：分析以“任務單”為核心的大專護理《婦產科護理學》翻轉課堂的構建與實施。方法：隨機選擇本校2016級護理1班、護理2班的學生100例作為研究對象，將護理1班作為對照組（50例）、護理2班作為實驗組（50例），對照組實施傳統授課模式，實驗組實施翻轉課堂授課模式，分析兩組學生理論成績與自我導向學習能力、學生教學滿意度。結果：學生理論成績與自我導向學習能力對比顯示實驗組高于對照組（P<0.05）；學生教學滿意度對比顯示實驗組高于對照組（P<0.05）。結論：在以“任務單”為核心的大專護理《婦產科護理學》教學中，實施翻轉課堂授課模式，既可提高學生理論成績與自我導向學習能力，又可提高學生對教學滿意度，激發學習學習興趣，提高學生的綜合素質，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】以“任務單”為核心 婦產科護理 翻轉課堂 構建 實施效果

【中圖分類號】 R47-4；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0297-01

隨著新課標的推進，多種不同形式的教學模式被廣泛應用于各種教學過程中。翻轉課堂作為一種新的授課模式，其是國內教學改革的代表，將其應用于教學過程中，與傳統的教學模式相比，其能進一步提高教學質量[1]。任務單全稱為自主學習任務單，在翻轉課堂授課模式中，起著關鍵性作用，同時其也是為達到教學目標而設計的一種任務。在護理專業教學中，《婦產科護理學》是一項重要的核心課程，其是介紹女性各階段的特點及護理。而高職護理專業人才培養目標是將學生培養成具有高理論、高素質、高技能的人才，故課程設計就需要與培養目標相一致。在教學課堂中，傳統的授課模式是以教師為中心，由教育單向向學習傳受知識，師生間的交流較少，課堂效果并不理想。故實施新型的授課模式，以提高課堂教學質量。本次研究基于以上背景，分析以“任務單”為核心的大專護理《婦產科護理學》翻轉課堂的構建與實施效果，現匯報如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

隨機選擇本學院2016級護理1班、護理2班的學生100例作為研究對象，將護理1班作為對照組（50例）、護理2班作為實驗組（50例）。對照組學生均為女性，年齡19.1-22.2歲，平均年齡（20.5±1.1）歲，基礎課成績（81.5±2.4）分；實驗組學生均為女性，年齡18.9-22.0歲，平均年齡（20.6±1.0）歲，基礎課成績（82.1±2.8）分。對比分析兩組學生基線資料，不具有明顯差異，P>0.05。所有參與研究的學習，均為全國高考統一招生進入本院，學制均為三年。

1.2方法

兩組學生分別實施不同的授課模式，但均由同一教師進行授課，同時應用同一教材。

對照組實施傳統授課教學模式：課前給學生布置書本要預習的內容，進入課程網站學習，不給學生提供任務學習單，在課堂上集中授課，根據課本護理的要求，讓患者掌握婦產科正確的護理知識。

實驗組實施以任務單為核心的翻轉課堂授課模式：根據教學時間、婦產科護理學時，選取相應的教學內容。首先對教學實施評估，對學生的學習情況進行評估，了解學生的自主學習能力；以宿舍為單位，將學生進行分組，選擇組長、信息員各一名。在教學前，對教學內容進行評估，如產褥感染護理基礎等，因其是女性保健的重要內容；故對教學資源進行評估，應用網絡化，開放精品課程，通過多種形式，供教師備課與學生自主自習。同時建立班級微信群，讓學生隨時都可以在線上討論。設計任務單，在設計自主學習任務單時，教師應充分的考慮學生自主學習要達到的目標，為學生提供資料與方法幫助，正確應用任務單實施翻轉課堂，由教師扮演導演。將任務單提前發放給學生，讓學生有充分的時間實施課前自主學習。內化課堂知識：以課堂學習形式為預告，實施小組測試，檢查學生知識點掌握情況，之后對學習成果進行展示。在學習成果展示前，先讓小組進行討論，教師啟發學生，鼓勵學生多樣化地將學習成果進行展示，讓小組成員全部參與，學習成果展示之后，先進行小組間點評，最后由教學點評、總結及歸納。補充課后知識：課后教師對小組學習成果進行歸納整理，將成果分享至網站，供學生課后及考前復習。此外，指導及要求學習完善學習中的難點，教師根據學生的建義，對任務單進行調整及及改，使其越來越符合學生的需求。

1.3分析指標

分析兩組學生理論成績與自我導向學習能力、學生教學滿意度。理論成績考試從題庫中抽取，考試結束后，由非擔任老師進行批改，總分100分。自我導向學習能力采用自我導向學習能力量表進行評價，總分100分，分數越高證明學生的自我導向學習能力越強。學生對教學滿意度采有本院自制問卷調查表進行評價，分別對兩組學生分放問卷，當場收回，總分100分，總評分>90分為非常滿意，總評分在75-90分為滿意，總評分<75分為不滿意。學生教學滿意度=非常滿意度+滿意度。

1.4統計學方法

采用SPSS21.0軟件統計，計量資料采用（）表示，采用t檢驗；計數資料采用%表示，采用檢驗，有統計學意義（P<0.05）。

2.結果

2.1兩組學生理論成績與自我導向學習能力評分比較

學生理論成績與自我導向學習能力評分對比實驗組高于對照組，P<0.05，見表1。

2.2兩組學生教學滿意度比較

實驗組學生非常滿意41例、滿意8例、不滿意1例，學生教學滿意度98%（49/50）；對照組學生非常滿意30例、滿意12例、不滿意8例，學生教學滿意度84%（42/50），組間對比具有差異，=5.983，P=0.014。

3.討論

隨著新課改的推進，翻轉課堂教學模式已逐漸取代了傳統的教學模式，其以改變教師傳授知識為中心的教學理念，提高學生自主學習目標及能力，最終提高學生的綜合素質。

任務單作為翻轉課堂的核心，其是將傳統的知識點，單向灌輸轉化為知識點，再通過問題的形式提出，進行任務驅動，以引導學生實施個性自主化的學習。在課前，將任務單提供給學生，讓其可以采用科學、有效的學習方法及途徑，對課前知識進行傳遞。通過預知，讓學生充分的準備，在有限的時間內，對知識進行內化。課后對學生的學習困惑及意見進行總結，讓學生了解自已的學習情況，并給予針對性輔導，實現課后知識補救，進一步提高自身綜合能力，實現社會型人才需要。

綜上所述，以“任務單”為核心的大專護理《婦產科護理學》翻轉課堂的構建與實施，對提高學生綜合素質具有重要作用，值得推廣。

參考文獻：

[1]李青，王艷娜，李秀英，等翻轉課堂在婦產科護理學中的應用[J].衛生職業教育，2017，35（16）：121-123.