高校科研與教學之相互關系

摘要：科研與教學是高校兩種最為基本的職能，也是大學教師學術身份的兩個重要方面。教學與科研之間的關系平衡一直以來是擺在高校面前難以抉擇的問題。本文介紹了大學發展過程中教學與科研之間的關系、我國科研與教學關系變化歷史以及華東交大科研與教學關系的現狀并針對現狀提出解決教學和科研之間矛盾的方案。

關鍵詞：教學 科研 高校

科研與教學是高校的兩項基本職能，圍繞二者重要性的爭論一直存在著，國內外學者對此也展開了大量的研究。John Hattie等，通常采用定量的研究方法研究大學中科研與教學關系，考察大學中的教學效果與科研數量之間的關系[1]。而Jane Robertson等教授則采用定性研究的方法，側重于學術觀念的定性研究，著重與分析科研與教學之間的相互促進關系，即：科研促進教學，教學反過來促進科研。John Hattie教授等則通過對有關科研與教學的研究文章分析，歸納出了有關科研與教學關系的三個主要學派的觀點[2]

（1）教學與科研之間存在著正相關關系，相互之間有促進作用；

（2）教學與科研之間存在著負相關的關系，教師花在科研上的時間必然會影響教學工作，反之亦然；

（3）教學與科研之間存在著零相關關系，該觀點認為教學與科研之間影響不大。

不同的學者所處的時代、環境差異較大，致使不同的學者的結論不盡相同，但大多數研究者都希望通過對兩者的研究，彼此間存在的沖突然后尋找解決沖突的措施，促使兩者的有機結合。

教學與科研應該相互統一，協調發展，教學與科研的統一是大學的理想追求。國內研究者圍繞科研與教學之間的關系開展了大量的研究工作。董秋月[3]在文章寫到目前這些研究他們認為教師身上的這兩種角色能夠互相豐富，在實踐中，兩者經常結合在一起，并且大學的環境能促使在這兩個領域上達到某種杰出的成就。

科研與教學的關系是現代大學的基本問題。Burton R. Clark甚至認為：“在現代大學教育中，沒有任何問題比科研與教學之間的關系更為根本。”因此，如何處理二者關系始終是高校的核心事務之一[5]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》提出應“促進科研與教學互動與創新人才培養相結合”。要完成“綱要”所提出的目標，更好的培養創新創業人才，理清教學與科研的關系是基本保障。

一、大學發展過程中教學與科研關系

大學誕生初期主要以教學為主，很少有科研活動。在中世紀，大學所關心的主要是他人傳授公認的知識，而不是發現知識，教學是大學機構僅有的功能。產生這樣情況的主要原因是當時的科學技術比較落后，思想不夠開放，科學技術不是生產的主要推動力。當時的科研完全是科學家因為自己的愛好進行的。從洪堡時代開始，大學增加了科研功能。這包含兩方面的內容：教師不僅進行教學活動，還要進行科學研究活動；學生不僅接受知識學習技能和訓練，還要進行科學思維的訓練。

1.世紀初，德國的威廉·馮·洪堡將科學研究的內涵和職能引入現代大學，并首次提出“教學與科研相統一”的現代大學理念[1]。該理念的提出第一次建立了科研與教學在現代大學中關系，開創了現代大學科研與教學并駕齊驅的局面。

豐富和充實了大學教育的內涵與使命，同時，也開創了大學教學與科研兩項職能與使命并駕齊驅的新局面。20世紀末，美國學者針對大學中科研教學相互沖突的事實，及時提出了“教學的學術”理論。該理論將大學教學工作與科學研究的關聯性進行了研究。

二、我國科研與教學關系變化歷史

從上世紀50年代開始，我國逐步開始充實科研與教學的關系問題。建國初期，國內高校的辦學模式主要由蘇聯借鑒而來，將教學與科研完全分開，在大學系統外設獨立的研究院所，把科學發展的工作交給研究院所，大學則更多的負責教學。這一做法引起很大的爭論。錢偉長先生說： “早在上世紀50年代，我曾經提出，中國高等教育界的一個重大問題，就是教學和科研的關系。”

改革開放以來，高校的科研與教學關系的矛盾逐漸顯現出來。1978年全國科學大會明確指出，高校既是教育中心，又是科學研究中心[4]。由于不同高校情況不同，科研與教學之間的傾向關系產生了很大的爭論。

時間進入20世紀90年代，國內學者又對教學與科研的關系有了重新的認識。教學和科研的關系是復雜而又難以處理的，而不僅僅是一種辯證統一、相互促進的關系。趙婷婷 [6]指出，在大學發展的歷史過程中，雖然科研與教學曾有過相對協調的階段，但總體來講，矛盾多于協調。唐智松[7]對原西南師范大學 466名青年教師的科研及教學投入狀況進行了統計分析，研究表明青年教師雖然能夠認識到教學的重要性，但是在時間投入上更傾向于科研工作。更多的研究表明，科研逐步取代教學成為高校的主旋律。

三、華東交大科研與教學關系之現狀

由于條件的限制，筆者無法通過問卷調查等形式對學校科研與教學關系的現狀進行詳細的調查，僅能從入校以來自身的感受及與校友前輩的交流中分析目前學校的現狀。華東交大在40多年的發展過程中，教學與科研的關系發生了巨大的變化，這些變化幾乎是與國家政策及高校發展環境同步變化的。

華東交通大學在20世紀70年代建校初期，定為以教學為主的工科院校，目的是為中部地區培養鐵路相關專業的人才。由于資金投入少，加之地處偏遠缺乏科研條件，科研很難開展。學校主要的精力放于教學上，從幾件事情可以看出來。具80年代畢業的校友回憶，。當時大約有10%左右的學生會因為學習問題被退學（2010年以來，土建學院每年只有5人左右沒法通過畢業答辯，但是仍有來年重修機會，因學習問題退學已經很少了）。可見在那個年代學校非常重視教學工作，對學生要求也很嚴格。另一件就是根據雷曉燕教授的回憶，當時學校是不支持科研工作的，外出測試申請學校配合是很困難的。因此當時的科研工作都是在沒有支持的情況下完成的，學校也不重視科研人才的引進。

2000年之后，國家開始將大量的經費投入到科研中，華東交大獲批了一系列重點實驗室，購置了一些先進的科研設施，實驗室由原來純粹以實踐教學為目的轉換為教學科研兼顧的實驗室。與此同時，學校獲批了碩士點，使得從事科研的人力資源得到了擴充，在此基礎上，科研得到了快速發展。

四、影響教學科研關系的因素分析

然而，隨著科研的快速發展，科研與教學的矛盾凸顯出來。科研與教學的主體都是教師，而教師的時間是有限的，如何選擇成為擺在教師和學校面前的一個重要問題。近年來，由于學校連年擴招，長期處于教師缺員狀態，致使課程壓力繁重，科研教學難以兼顧。以筆者所在的鐵工教研室為例，每年畢業班學生有200人左右，教研室教師10人，師生比達到驚人的1：20。另一方面，在國家重科研而輕教學的大環境下，學校的政策一直向科研傾斜。例如，一門32學時的課程一年的教學工作量大約為70左右，而發一篇核心期刊論文的工作量也有75，而發表一篇論文的工作量遠小于上一門課。這種政策的傾斜造成了教師不愿意將精力投入到教學中。

造成這種局面是多方面因素共同作用的結果，首先從學校層面來講，學校希望提高知名度以獲得更多的政策傾斜，而提高知名度的重要手段就是提高學校的排名。在各類高校排名中，論文課題等科研指標是重要評分依據，使得高校在追逐科研成績的道路產生了激烈的競爭。例如，華東交大在最新的科研獎勵辦法中大幅度提高了SCI、EI論文的工作量獎勵，其根本原因就是SCI、EI論文的數量直接影響學校的排名打分。

其次，從學校對教師的考核評估的角度講，教學效果是一個很難量化的指標，課程類型不一樣，教學對象不一樣很難做出公平的評判。例如，專業課的講授力求生動，而基礎課的講授則應嚴肅扎實。學校教務處評價教學的唯一手段就是網上評教，并把網上評教的結果作為職稱評定的重要指標。然而，網上評教同樣存在難以保證公平的問題。相對來講科研則是很容易從數據上進行評價，如論文的數量，課題的經費、等級等，這些指標容易統計，制定評價標準相對容易也更為公平。因此很多學校包括交大在內，把科研成果的量化指標作為職稱評定、學年考核的主要依據，致使學校在獎勵制度上多向科研傾斜。

最后，相對于科研工作，教學對教師自身的發展幾乎沒有什么幫助，也無法給教師帶來認同感和成就感，職稱的晉升、學術地位的建立無不需要科研的支撐。在這些因素的影響下，科研工作成為華東交通大學的主流。

五、教學與科研發展方向

從現階段來看，在國家大的背景下，科研和教學之間的矛盾將長時間存在，并且是擺在普通高校面前的一個主要矛盾。不同的大學面臨的問題也不同。對于985、211等師資力量強，研究基礎強的學校，為了加強學校的競爭力，引進了大量的科研型教師，造成了教師（尤其是具有博士學位的年輕教師）過多的情況，很多教師面臨著無課可上的局面。而對于地方的普通高等院校，則師資力量薄弱，教學占據了教師的大部分時間。造成這一局面的主要原因既有國家對大學的投入嚴重不均衡的原因，也有國家地方經濟發展不均衡的原因（北上廣等大城市擁有更多的教育資源）。這一局面也將在我國長期維持下去。

很多學校針對教學和科研的不平衡問題，也提出了一些嘗試性的解決辦法。如中南大學規定講師不準上講臺，教授必須上課。對于年輕的剛剛畢業的博士，讓他們利用年輕的時候多從事科研工作，多出成果，而上課任務交給經驗更豐富的教授完成。研究表明，科學研究的黃金年齡是25-40歲，很多諾貝爾獎獲得者的成就是在35歲之前完成的。中南大學的這一政策是希望減輕年輕人的教學壓力，讓他們有更多的時間投入到科研中去。當他們有了一定的科研成果后，再上講臺就帶給學生更前沿的知識。從而實現了教學和科研關系的協調發展。

中南大學的做法雖然很好，但是并不是每個學校都可以復制。對于華東交通大學這樣的地方普通高校，沒有強大的師資力量做支撐，無法效仿中南大學的做法。從長期來看，要從根本上解決教學和科研的矛盾問題，應從以下幾個方面著手。

（1）學校應提高機構的辦事效率，使教師從繁重的非教學科研事務中解脫出來。教師的時間是有限的，因學校辦事效率低下造成的時間延誤嚴重的壓縮了教師的有效工作時間，從而使得教學科研的矛盾更加尖銳。很多時候，雖然名義上是在進行教學科研工作，而實際的工作時間是被一些諸如開會、填表、找領導簽字之類的瑣事所占據。有的時候為了一個簽字，需多次到辦公部門辦手續，致使大量的時間花費到了沒有價值的環節。對比國外的大學，教師的工作只有教學和科研，教師可以專心的投入到這兩項工作當中，使其辦公效率非常高。

（2）學校必需具有合理的師生比。評價教學質量的重要指標就是師生比，小班上課比大班上課效果好是公認的事實。由于華東交大師生比嚴重失調，致使很多專業性強的課程不得已采用大班的教學方式，這也是教學質量下降的一個重要原因。學校一方面要控制自己的招生規模，不能盲目擴招，由重視數量轉移到重視質量的路線上來。兩一方面應有計劃的引進人才，擴充教師隊伍，使師生比達到一個合理的范圍。

（3）對教師進行劃分，不同類型的課程、不同的專業細化分析，制定不同的政策。通過對職稱評定政策和考核指標的改革，將教師分為科研型和教學型兩類，使二者側重點不同，且都有發展的空間，使教師的發展更加多元化。

當然，這些建議的措施都是試圖緩解教學與科研的矛盾，在現行的體制和高校環境下很難根本改變教學與科研失衡的局面，真正有效的解決矛盾還是要靠國家科研教育體制的改革。

結語

本文回顧了大學發展歷史過程中，教學和科研關系的轉換，然后通過分析在國家發展背景下我國高等教育中教學和科研關系。并且提出了從長期發展來看解決教學和科研之間矛盾的方案：提高學校機構的辦事效率，壓縮教師有效工作時間的占用；配置合理的師生比，提高教學質量；對教師的考核方法進行劃分，使教師的發展更加多元化。

參考文獻

[1]韓繼偉.從洪堡理論到博耶觀點：高校教學與科研互動關系芻議——以我國高校歷史教學與科研關系為例[J].教育文化論壇，2013，（5）：86-89.

[2]劉大文，蘇春景.處理好高校幾項工作的相互關系[J].高等教育研究，1996，（5）.

[3]董秋月.“大眾化背景下我國大學教學與科研關系的研究”，山西大學2008年碩士學位論文.

[4]吳洪富.國內教學與科研關系研究的歷史脈絡[J].江蘇高教.2011，（1）：62-65.

[5]趙婷婷.大學與社會的矛盾看教學與科研的關系[J]，高等教育研究，1999，（2）.

作者簡介

劉慶杰（1982.11—），男，漢族，籍貫：河北高碑店市，講師，博士，研究方向：道路與鐵道工程。