互聯網時代下的智慧課堂教學模式設計研究

韋秀峰

(沈陽大學，遼寧 沈陽 110044)

一、智慧課堂和教學模式內涵

(一)智慧課堂

學者們對于智慧課堂的含義從不同的視角進行闡述，有著不同的理解，一般來說，智慧課堂主要是指利用新的信息技術手段，將傳統的課堂打造成富有現代化智慧的教學環境，包括對課前、課中和課后的教學智能化、可視化與高效化的實現，最終來實現課堂的智慧化。

智慧課堂的特點主要有：教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

(二)教學模式

國內專家何克抗教授等人認為，教學模式是指在一定的教學思想和教學理論指導下，為完成教學目標和教學內容而形成的教學結構理論框架和活動程序。一般來說，教學模式主要包含兩個方面的理解，一種是某種特定的教學方式，比如合作型的教學模式與探究型的教學模式，更偏重于教學理念的本身，另一種是某種特定的教學程序，比如“學與練”等，是在一定的教學思想之下從事的活動程序。

二、互聯網時代的智慧課堂教學模式設計

(一)智慧課堂教學模式構建條件

1.智能移動終端

智慧課堂中的職能移動終端就是在計算機系統中嵌入的設備，在智慧課堂中主要進行社交功能、搜索查詢功能以及錄音閱讀觀看等功能。

2.智慧學習技術

智慧課堂的實現缺少不了各種智慧技術的支持，主要包括大數據、學習分析、人工智能、物聯網以及云計算等，都幫助教師在教學中做出決策，提高教學效果。

3.智慧學習環境

這里主要是指在智慧課堂中的物理學習環境與虛擬的學習環境。通過智慧課堂的平臺進行資源的整合營造智慧的教學環境。

4.智慧學習資源

智慧學習資源主要是指可以對智慧課堂起到支持的各種教學所需的資源，學習者即可以不斷產生資源，又可以利用資源。

(二)智慧課堂教學目標

智慧課堂的目標就是要引導學生可以由淺入深的進行學習，使學生的學習能力得到培養與提高，使自身的創造性施展開來，促進學生智慧成長。

(三)智慧課堂教學活動

智慧課堂的教學活動設計主要提高其多元性與多選擇性，在課前進行預習活動，有計劃得到進行資源的拓展，教師在課前進行微課的制作，學生可以通過設備進行反復的觀看與學習，在過程中進行學習與反思，通過優秀的慕課進行在線課程學習，教師選取的資源豐富多彩，可以極大的激發學生的興趣。

(四)智慧課堂教學評價

教學評價可以對教學模式起到積極的引導作用，智慧課堂的教學評價主要是通過學生的“學”來評價教師的“教”，體現學生為主體的模式，學生通過線上線下的平臺進行學習，對教學主體、教學內容、教學方式等進行綜合的評價。

三、互聯網時代的智慧課堂教學模式的策略

(一)樹立智慧的學習意識

信息時代技術發展迅速，教師必須要不斷的進行學習，才可以提高自身的綜合素質，才可以更好的使用瞬息萬變的教育環境。教師要具有扎實的知識基礎，要博覽群書，對各個領域的知識內容都要有所涉獵，遇到問題的時候才可以信手拈來，教師要不斷的自我學習，自身即是一名教育者，同時又是一名學習者，教師要學會轉變傳統的教學觀念，要領會教學設計的要點，要對不同的教學手段和教學方式合理運用，要采用先進的信息技術輔助教學。這就要求教師必須要不斷的提升自身的專業意識，尤其在當今時代，迫切需要高質量的教育，教師更要牢固的樹立終身學習的理念，提高自身的修養。

(二)加強智慧課堂實踐反思

教學反思要貫穿于整個教學過程之中，同時也是教學智慧生成的重要途徑，教師是教學中的主體，需要不斷的、自覺的、自發的去反思，同時也要對教學過程中的觀念等進行反省，用辯證的眼光來看待自己與教學，在進行智慧課堂作為教學手段的過程中，許多老師對于信息技術的使用方法以及應用能力是各不相同的，因而要在實際的教學過程中，不斷得到進行反思，在實踐過程中不斷的去總結，最終，將智慧課堂在教學中應用的得心應手。

(三)加大智慧課堂技術培訓

互聯網時代之下的智慧課堂主要是應用信息技術手段，教師要在信息技術的入門階段就要不斷的學習，加大信息技術的培訓，懂得如何可以靈活的應用信息技術應用到智慧課堂之中，教師的智慧課堂技術培訓可以通過線上與線下兩種方式結合完成，線上不單單是通過網絡課程的學習，還可以加以翻轉課堂能在教師方面的培訓的使用，通過云平臺的課程學習，與專家學者及時的進行溝通，下線的培訓則主要是邀請專家進行面對面的講授，通過學習與實踐來隨時隨地的接受先進理念與技術，最終將培訓學到的技術應用到智慧課堂之中。

(四)構建智慧課程資源庫

互聯網的課程資源庫主要是以慕課、微課等在線的網絡視頻課程資源所構成，我國的互聯網課程資源目前來看資源尚不充足，僅僅是單一的視頻課程，而缺少師生交流的平臺與反饋的評價系統等，應當構建互聯網的課程資源庫，這就需要不同的學科與不同理論的人員來共同完成，多元的智慧型可以為教師的專業發展提供更多角度與全方位的智慧支持。

[1]祝智庭.以智慧教育引領教育信息化創新發展[J].中國教育信息化·高教職教，2014(5)：4-8.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，04：14-21.