教育實(shí)習(xí)前后體育教育專業(yè)學(xué)生從教意向比較分析

商銀行 周建偉 成聰聰 王 瑞

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

教育實(shí)習(xí)是高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是師范生成長(zhǎng)為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解中小學(xué)體育教師的實(shí)際工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題的能力，為未來走上體育教師工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，從實(shí)習(xí)基地的建立，到具體開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，很多方面都影響實(shí)習(xí)工作的效果。教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)實(shí)施是否順利成功，很容易使學(xué)生對(duì)教師工作產(chǎn)生好感或反感，從而增強(qiáng)或減弱從教意向。本文采用問卷調(diào)查法等方法就教育實(shí)習(xí)前、后學(xué)生的從教意向進(jìn)行比較，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生從教意向的影響因素進(jìn)行分析，尋找教育實(shí)習(xí)前、后學(xué)生從教意向變化的影響因素，為進(jìn)一步做好教育實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資，減少師范人才流失提出建議。

一、教育實(shí)習(xí)前、后的從教意向分析

(一)教育實(shí)習(xí)前學(xué)生的從教意向情況

表1 實(shí)習(xí)前學(xué)生從教意向統(tǒng)計(jì)表(N=110)

從教人數(shù)百分比不從教人數(shù)百分比男生3834.553834.55女生2623.6387.27總計(jì)6458.184641.82

從教意向是師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度和忠誠(chéng)度的表現(xiàn)。從表1得出，實(shí)習(xí)前體育教育專業(yè)的學(xué)生從教意向，110名學(xué)生中，64名學(xué)生有從事教育意向，占總?cè)藬?shù)的58.18%，46名沒有從教意向，占41.82%。41.82%，近一半師范生沒有從教意向，本身來講，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，總體上的師資已存在潛在流失，不利于我國(guó)體育事業(yè)的總體發(fā)展。

男生共計(jì)76人，有從教意向和沒有從教意向的均是38人，各占50%。女生共34人，有從教意向和沒有從教意向的分別是26人和8人，分別占76.47%和23.53%。一般來講，女生更傾向選擇教育職業(yè)，可能是由于女性更傾向于相對(duì)穩(wěn)定的工作。男生只有50%傾向教師職業(yè)，而另外50%的體育教師師資力量可能外流，男生對(duì)于體育教師職業(yè)認(rèn)同感比較低，從教意向也不是太強(qiáng)烈。許多男生喜歡體育但不愿意從事體育教師職業(yè)，體育教師職業(yè)可能不能滿足他們的一些人生理想目標(biāo)。

(二)教育實(shí)習(xí)后學(xué)生的從教意向情況

表2 實(shí)習(xí)后學(xué)生從教意向統(tǒng)計(jì)表(N=110)

從教人數(shù)百分比不從教人數(shù)百分比男生1816.365952.73女生1715.451615.45人數(shù)3531.827568.18

表2顯示，教育實(shí)習(xí)后，110名學(xué)生中，35人學(xué)生有從教意向，占總?cè)藬?shù)的31.82%，與之前的58.18%相比減少了近27個(gè)百分點(diǎn)。沒有從教意向的人數(shù)從實(shí)習(xí)前的46人，增至75人。即，教育實(shí)習(xí)后，師范師資的隱性流失進(jìn)一步加劇。

(三)教育實(shí)習(xí)前、后學(xué)生的從教意向變化情況分析

由表1、表2和表3調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)后共35人有從教意向，其中31人是實(shí)習(xí)前已有從教意向的，4名是從沒有從教意向轉(zhuǎn)到了有從教意向；實(shí)習(xí)后沒有從教意向的75人，其中42人是實(shí)習(xí)前一直就沒有從教意向的，另33名從實(shí)習(xí)前有從教意向轉(zhuǎn)到了沒有從教意向。以上數(shù)據(jù)變化表明：教育實(shí)習(xí)很大程度上影響了學(xué)生從教意向的選擇：教育實(shí)習(xí)對(duì)從教意向有部分積極作用，更有消極作用，很顯然消極影響大于積極影響。教育實(shí)習(xí)本身是高校進(jìn)行師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，但是，現(xiàn)狀來看，教育實(shí)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)可能因種種原因沒有達(dá)到預(yù)期的效果，需反思，再反思。

表3 實(shí)習(xí)前、后從教意向具體數(shù)據(jù)(N=110)

從教百分比不從教百分比未改變3128.184238.18改變43.643330總?cè)藬?shù)3531.827568.18

二、實(shí)習(xí)后學(xué)生從教意向選擇的主要因素分析

(一)實(shí)習(xí)后有從教意向的主要因素分析

表4 實(shí)習(xí)后學(xué)生有從教意向的原因統(tǒng)計(jì)表(N=35)

影響因素頻數(shù)排序?qū)W有所用實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值153指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)281校風(fēng)和學(xué)風(fēng)優(yōu)良242學(xué)校對(duì)體育的重視104有興趣66多一份就業(yè)機(jī)會(huì)95其他27

表4，35人中包含原本有從教意向的31人，以及不從教的通過實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)到從教的4人，學(xué)生有從教意向或加強(qiáng)的主要因素有：指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，校風(fēng)和學(xué)風(fēng)優(yōu)良，學(xué)生覺得學(xué)有所用、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在教育實(shí)習(xí)工作中，實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的選擇至關(guān)重要，學(xué)校的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)程度和態(tài)度給實(shí)習(xí)生樹立了專業(yè)表率，傳播了體育工作者的精神面貌，積累了積極的專業(yè)素養(yǎng)影響。優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)也實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)生對(duì)自身價(jià)值的追求，這些都給學(xué)生的從教意向增添了動(dòng)力。

(二)實(shí)習(xí)后一直沒有從教意向的主要因素

表5 學(xué)生無從教意向原因統(tǒng)計(jì)表(N=42)

影響因素頻數(shù)排序只為獲得實(shí)習(xí)學(xué)分351沒有融入實(shí)習(xí)中184沒興趣263無所謂292其他125

表5，42人是實(shí)習(xí)前、后均沒有從教意向。一些實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)敷衍了事，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，也沒有把從事教育作為自己的職業(yè)規(guī)劃，不能積極融入到實(shí)習(xí)工作中，態(tài)度不端正，不會(huì)主動(dòng)積累師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。可能學(xué)生入學(xué)時(shí)為了上大學(xué)選擇了體育專業(yè)，沒有考慮以后的職業(yè)規(guī)劃，經(jīng)過三年的師范生的學(xué)習(xí)，直到實(shí)習(xí)前也沒有樹立體育的專業(yè)意向，經(jīng)過實(shí)習(xí)，仍然沒有從教意向。

(三)實(shí)習(xí)后從有從教意向轉(zhuǎn)到?jīng)]有從教意向的主要因素分析

表6 學(xué)生從教意減弱因素統(tǒng)計(jì)表(N=33)

影響因素頻數(shù)排序?qū)W校不重視體育273指導(dǎo)教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)184校風(fēng)和學(xué)風(fēng)差116體育場(chǎng)地器材缺乏301體育教師待遇低292工作辛苦環(huán)境差165發(fā)展空間小97沒興趣49其他58

由表6的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從教意向減弱的主要因素有：體育場(chǎng)地器材缺乏，體育教師待遇低及學(xué)校不重視體育等，這些因素是實(shí)習(xí)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，也使學(xué)生真正接觸了解了體育教師的實(shí)際境遇，打擊了實(shí)習(xí)生的自信心和對(duì)體育教師的美好期望，對(duì)實(shí)際體育教師有了一定的認(rèn)知。許多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前，認(rèn)為體育教師不用批改作業(yè)，工作量比較小，不辛苦，但是，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了實(shí)際問題，體會(huì)到體育教師的辛苦和不容易，同樣也感受到了體育教師受到的不公平待遇及不被理解，體育教師在學(xué)校里的地位較低，使實(shí)習(xí)生降低了對(duì)體育教師這一職業(yè)的期望程度。學(xué)生實(shí)習(xí)前把體育教師職業(yè)想象的太過理想化，但事實(shí)上現(xiàn)實(shí)與想象的相差太多，落差太大，使實(shí)習(xí)生降低了對(duì)教師這一職業(yè)的熱愛程度。

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題和困難時(shí)，學(xué)生選擇了退縮，而不是積極的尋找解決困難的方法，如：在實(shí)習(xí)的開始階段，因?yàn)闆]有工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力與理論水平有差距，體育課，口令下達(dá)不及時(shí)，不規(guī)范，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)不好，學(xué)生不服從命令，課堂管理失敗，實(shí)習(xí)生在學(xué)生面前樹立不起來教師的專業(yè)權(quán)威，不能勝任教師這個(gè)職業(yè)，實(shí)習(xí)生也沒有主動(dòng)探尋如何找到辦法來解決問題，使自己能輕松的駕馭課堂。遇到困難不能解決，不主動(dòng)思考，沒有尋求提升的辦法，困教，問題解決不了就影響了工作時(shí)的心情，沒有成就感，最后導(dǎo)致討厭教師這份工作，這些也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)后從教意向明顯降低的原因。當(dāng)然，主要還是專業(yè)素養(yǎng)本身需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，特別是遇到困難就失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另外指導(dǎo)教師要真正起到指導(dǎo)的作用。

另外，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生從教意向也有明顯的影響，有正面的促進(jìn)作用，也有負(fù)面的消極作用。有24人次因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)而成為對(duì)從事體育教師的意向加強(qiáng)的主要因素。實(shí)習(xí)學(xué)校良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)具有很大的指導(dǎo)和規(guī)范作用，很強(qiáng)的感召力，激勵(lì)了師生的學(xué)習(xí)精神，鼓舞了師生們的士氣，約束了人們的行為，使實(shí)習(xí)生樹立了主人翁精神，強(qiáng)化了教書育人責(zé)任意識(shí)，與學(xué)生建立了相互尊重的師生關(guān)系。整個(gè)學(xué)校的面貌秩序、校園里的文明行為和文明活動(dòng)都促進(jìn)了實(shí)習(xí)生對(duì)教師職業(yè)的喜愛。但是，不良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)實(shí)習(xí)生的消極影響更大。實(shí)習(xí)生在一些實(shí)習(xí)學(xué)校的所見所聞對(duì)他們的教師職業(yè)認(rèn)同感的形成有很大的決定作用，一些實(shí)習(xí)生說；“我在學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生們大多數(shù)都不學(xué)習(xí)，很多獨(dú)生子女特別的調(diào)皮、嬌生慣養(yǎng)，上課時(shí)我講課，而他們很少聽課只做他們自己的事情，我也不能懲罰他們，講道理勸誡也沒有學(xué)生理睬。我根本改變不了這種狀況，也不知道當(dāng)體育教師的價(jià)值體現(xiàn)在哪里，對(duì)當(dāng)體育教師的前途感迷茫，實(shí)習(xí)前感覺自己的能力可以的，但是實(shí)習(xí)后當(dāng)體育教師的動(dòng)力沒有以前那么足了。”當(dāng)然，一方面實(shí)習(xí)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面部分學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)確需影響了實(shí)習(xí)生的體育教師職業(yè)感受，沖擊了從教意向。

最后，許多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育這一科目非常不重視，其他任課老師可以隨意占用體育課，甚至整個(gè)學(xué)校沒有幾個(gè)體育教師，開設(shè)的體育課不是被其他任課老師占用就是上自習(xí)，還有一些實(shí)習(xí)學(xué)校根本沒有像樣的體育場(chǎng)地，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校不是被安排盯自習(xí)就是批改作業(yè)等，或者是帶著學(xué)生玩耍，關(guān)于體育方面的課程沒有辦法正常開展。實(shí)習(xí)生在面對(duì)這樣的情況時(shí)得不到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉，也體驗(yàn)不到教師的責(zé)任和義務(wù)，也影響了他們對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和理解。大部分實(shí)習(xí)學(xué)校的體育場(chǎng)地器材都比較缺乏，使得他們平時(shí)上課就是跑步、拉伸活動(dòng)、做游戲等。實(shí)習(xí)生覺得學(xué)校不重視體育，體育教師的發(fā)展空間比較小，受到不公平待遇，打擊了他們的工作熱情，使他們看不到作為體育教師的發(fā)展前途，從而降低了實(shí)習(xí)生的從教意向。

三、結(jié)論與建議

(一)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的從教意向有很大的消極影響。主要是因?yàn)閷W(xué)校體育工作不被重視，體育場(chǎng)地設(shè)施缺乏，部分指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不到位，部分學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)差。實(shí)習(xí)生體驗(yàn)不到自身價(jià)值，部分實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，逃避實(shí)習(xí)中遇到的困難，沒有工作經(jīng)驗(yàn)且得不到指導(dǎo)教師的積極指導(dǎo)，受到不公平的待遇，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生了反感情緒。

(二)實(shí)習(xí)基地一般是高校所在地區(qū)的轄區(qū)的中小學(xué)，為此高校應(yīng)選擇校風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的實(shí)習(xí)學(xué)校；高校加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作的重視程度，注重對(duì)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)檢查力度，同時(shí)拓寬與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作內(nèi)容，努力拓寬師范生的就業(yè)面；實(shí)習(xí)基地學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，提高硬件設(shè)施和體育師資水平，努力營(yíng)造優(yōu)良的體育氛圍和學(xué)風(fēng)；體育教師自身提高職業(yè)認(rèn)同感，擔(dān)當(dāng)起體育人的責(zé)任，有力促進(jìn)學(xué)校體育工作的開展；實(shí)習(xí)生以一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，認(rèn)真考慮專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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