職業學校信息化條件下數學教學思考

錢引強

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

數學課程是貫穿教育各階段始終的基礎課程，職業學校中數學教學對于培養社會所需要的高質量人才具有重要作用。近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，職業學校的數學教學在一定程度上進行了改革，但卻沒有達到理想中的效果，很多職業學校數學教師還在沿用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，導致課堂氣氛枯燥、乏味，難以激發學生的學習興趣。目前，信息技術已經廣泛應用于我國各個階段與各個學科的教學過程中，對于我國教育發展具有十分顯著的推動作用，使教學成效得以明顯提升。因此，職業學校數學教師應重視信息技術的重要作用，從而充分發揮信息化的優勢，合理應用于數學教學過程中，從而提高數學教學的質量與水平。

一、職業學校信息化條件下數學教學改革的必要性

首先，在信息化時代，互聯網資源豐富，各種各樣的教學資源層出不窮，然而如何將這些教學資源進行合理整合并為己所用，卻需要教師能夠加大精力與時間的投入去對其進行有效梳理。目前，在職業學校中，專業課程得到了學校領導、教師、學生以及學生家長的普遍重視，而數學課程很難得到足夠的關注，導致很多職業學校的數學教師沒有合理運用網絡教學資源，也很少有學生能夠主動在網絡上去尋找優秀的數學教學資源，導致教學資源被浪費[1]。

其次，在信息化時代，傳統的教學模式已經難以迎合時代發展，一些教師仍然應用傳統的教學手段對學生進行灌輸式教學，導致學生的主體地位被忽視，容易產生對數學科目的抵觸情緒[2]。此外，在傳統教學模式中，教師都是采用統一教學手段，沒有充分考慮到學生的個體差異，導致一些認知能力較差的學生難以跟上課程進度，不利于學生的發展，降低了課堂教學的水平。因此，這需要教師及時轉變自身的教學理念，改善教學手段，從而采用信息化、多樣化、現代化教學方式來提高學生的學習熱情，并做到因材施教，以便提升課堂教學的質量。

二、職業學校信息化條件下數學教學策略

(一)合理運用信息化，調動學生學習積極性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師[3]。”由此可見，要想調動學生的學習積極性，首先要激發學生的學習興趣。職業學校的學生大多數90后，且在不同程度上對學習存在一定的抵觸情緒，再加上數學知識本身較為概念化、抽象化，因此很難激發學生的學習熱情。但正是由于90后學生的時尚化，使其對新鮮事物的接受能力強，且好奇心強烈，如果方法得當，極易激發其探究意識與創新意識。

在職業學校數學教學中引入信息技術，能夠有效引發學生的興趣，刺激學生的探究意識。例如，在教授關于“等比數列”的知識時，教師利用多媒體設備播放了一段網絡關注度特別高的“多米諾骨牌的花式玩法”視頻，使課堂氣氛得以活躍，學生們都被多米諾骨牌所展示出的視覺效果所震撼[4]。而教師趁著學生們注意力高度集中的時刻，及時引入了“數學歸納法”的知識點，使學生們加深了對本節課的印象，有助于學生更好的掌握本節知識內容，提高了課堂教學的質量。

在數學教學過程中，合理引用信息化技術，能夠將數學教材中乏味、枯燥的文字內容，通過圖片、動畫、音頻以及視頻等多種形式表現出來，從而使抽象的內容形象化，有助于學生的理解與掌握。例如，在教授關于“立體幾何”的內容時，教師利用了“幾何畫板”的教學軟件[5]，將幾何圖像以動態、形象的方式展示出來，提升了數學知識的趣味性，也增加了學生的直觀感受，使復雜的內容簡潔化，有助于樹立學生的學習信心，調動學生的學習積極性。

(二)合理運用信息化，解決數學知識中的重點與難點

數學知識具有極強的概念性與抽象性。由于職業學校的學生學習能力不同、認知水平不同，再加上智力以及非智力等因素的影響，導致學生之間存在一定的個體差異。因此，有很多學生難以掌握數學知識中的重點與難點，久而久之學生的學習積極性受到了打擊，逐漸對數學科目產生了厭煩情緒。在數學教學中合理應用信息化技術，有利于揭示數學概念的形成過程，從而使數學知識更為生動形象化，便于學生的掌握，有助于培養學生的數學思維，提高數學課堂教學的效率。

例如，在教授關于“圓柱、圓錐”的內容時，有的學生難以理解其定義：以矩形的一邊所在直線為旋轉軸，旋轉一周形成的曲面所圍成的幾何體叫做圓柱；以直角三角形的一直角邊所在直線為旋轉軸，旋轉一周形成的曲面所圍成的幾何體叫圓錐[6]。如果單憑教師講解或教材中的靜態圖片來理解，對于一些學生而言，確實存在難度，但如果利用多媒體課件，以flash動畫的形式來展示，就比較一目了然，使學生能夠直觀的看到“圓柱、圓錐”的形成過程，明確了其定義所表明的含義，從而使教學目標中的難點與重點，更容易被學生所理解與掌握，有效提高了課堂教學的效率與質量。

(三)合理運用信息化，激發學生的探究意識

在數學教學過程中合理應用信息化技術，有助于培養學生的探究意識，提高學生主動思考的能力，使學生們從被動的接受知識轉變為主動去探索知識，將學習方式從“量”向“質”發生轉變，有利于提高學生的數學學習水平，讓學生主動去挖掘數學知識中的樂趣。

(四)合理運用信息化，提高學生綜合素質

在數學教學過程中，合理應用信息化技術，不僅能夠使學生強化對數學知識的理解與掌握，還能夠提高學生對信息技術的運用能力，有助于提升學生的信息化素養。在信息化條件下，教師與學生之間、學生與學生之間的聯系得以增加，小組合作的模式與教學項目也得以增多，對于構建和諧的師生關系、生生關系，以及提高學生的團隊協作能力都具有積極促進作用。此外，教師還可以利用信息技術，加強學生的數學實踐操作，有助于培養學生的數學思維，提高學生的綜合素質，有利于學生的未來發展。

三、結語

綜上所述，大量的數學教學實踐表明，職業學校的數學教學質量在信息化條件下得到了明顯提升。此外，利用信息技術能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，對于培養學生的數學思維，提高學生的數學能力，具有十分重要的作用，需要職業學校數學教師加以重視，并對其進行合理應用，有助于提高數學課堂的教學成效。

[1]馬俊燕.信息化背景下職業中學數學教學模式的研究[J].山西青年，2016(21)：166.

[2]趙文娟.利用信息化環境提高中職數學教學實效性[J].課程教育研究，2014(29)：136-136，137.

[3]傅子川.中等職業學校信息化數學教學改革研究[J].新課程學習：中，2012(3)：2-3.

[4]周菲菲.談談對職業學校數學教學信息化手段運用的認識[J].現代職業教育，2017(19)：138.

[5]朱紅燕.職業學校信息化條件下數學教學探究[J].中小學信息技術教育，2015(10)：85-87.

[6]齊君.淺談信息化技術在農村職業數學教學中的應用[J].現代農業，2013(5)：106.