探討創新創業教育形勢下大學英語教學評估體系的構建

馬 寧

(山東協和學院，山東 濟南 250107)

隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，傳統教學模式下培養的學生很難適應現代社會的要求，高校只有將創新創業理念融進學生的教學中，才能將學生培養成具有創新創業意識的人才，滿足社會對人才的要求。大學英語教學評估體系的構建，有利于對學生學習英語的效果進行有效的監督，使得學生在評價體系的理論指導下努力學習，盡可能的提高英語水平，成為適合社會要求的專業知識過硬，綜合能力強的優秀社會人才。

一、大學英語教學評估體系構建概述

大學英語教學評估體系的構建，是保證英語教學質量的重要前提。隨著社會的不斷發展，我國的高校教育在社會大力發展的潮流下也得到了大力的發展，高校的招生人數以逐年增多的趨勢穩定上升，高等院校也越來越意識到大學英語教育質量的重要性，因此，評估體系受到了高度的重視。隨著現代化進程的大力推進，社會所需要的人才綜合素質要求越來越高，不僅需要有過硬的專業知識和技能，也需要具備強大的綜合能力。因此，將創新創業的理念，其精神融進現代的大學英語教育之中，有利于提高學生的英語水平，也有利于培養學生的創新意識，以及在創新創業理念的熏陶之下逐漸具備創新創業的能力。擺脫傳統落后思想的束縛，將先進的思想與現當代社會發展的實質緊密的結合在一起，實現在社會大環境下完成自己的夢想，成為為社會創造價值的有用人才。高校在建立大學英語評估體系的過程中，需要在院校建立健全自我評估、專業認證、國際評估的基礎之上，實現對英語形成一套切實可用的評估體系理論，以此使得院校構建的評價體系與時代和國際標準呈現高度契合的狀態。

二、創新創業教育形勢下大學英語教學評估體系的構建

在創新創業理念的影響下，可以對大學英語教學實現多元化評估體系的構建，多元化評估體系主要分為診斷性評估、形成性評估、終結性評估幾種方式。

首先，診斷性評估是指對學生課前、課中、課后的診斷，在整個教學過程中得以貫穿。針對課前診斷，主要是指教師在英語課程開始的階段，事先將學生的英語水平信息進行收集，將學生的英語整體水平情況了然于心，對學生的英語水平進行基礎的診斷。同時，教師在了解學生英語能力水平的基礎上，對學生的學習態度也需要有一定了解，并預先進行初步的判斷。針對課中診斷，顧名思義，主要是指教師在課堂上與學生進行面對面教學的時候，根據全班學生的整體英語水平設置合理的課程，對學生的英語能力，如聽、寫、讀、說等基礎能力進行全面的掌握。在教學的過程中對學生在課堂上的表現進行仔細的觀察，以此對學生做出中期的診斷，分析出學生的整體能力和對英語的興趣程度，為設置下一堂英語課程打下堅實的基礎。針對課后診斷，主要是指在課堂的教學實踐結束后，對教學成果加以反饋，并分析判斷之前教學的方式和課程設置的內容是否合理，對學生的英語能力是否有實質性的提高，以此判斷在下一堂課程中是否需要對教學方式和教學內容進行調整和改進。教師通過對學生的課前、課中、課后的評估，實現對學生高效率的教學，提高學生的英語綜合能力。

其次，針對形成性診斷，主要是指學生通過預習和課后的復習而形成的整個過程。教師在整個教學的過程中，對每位學生的英語水能力和學習態度的信息加以整理，并引導學生在每次上課之后寫心得體會，闡述在課堂上的收獲，以此在潛移默化中提高學生的英語水平。

最后，針對終結性評估，主要是指教師根據學生的期中、期末考試成績、課堂表現等內容進行最終的評估。期中的評估，主要分為考試、能力展示和平時表現三個部分?？荚嚰词强荚嚨姆謹担芰φ故炯词菍W生對自身的聽、寫、讀、翻譯能力的展示，平時表現即學生的學習態度和對同學、師長的態度。通過上述幾個方面的綜合分析，得出評估的結果。針對期末的評估，主要是對學生的考試成績和平時的表現加以分析而進行評估。期中的評估結果與期末評估的結果加以綜合，便形成了最終的評估結果，即終結性評估。

三、結語

創新創業理念融進大學英語教學評估構體系的構建中，不僅可以實現對高校的英語教學質量進行有力的監管，也有利于提高學生的英語綜合水平，為學生在社會上入職后成為優秀的人才打下堅實的基礎。

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