音樂教育專業藝術實踐教學管理模式的探索與創新
——以天津音樂學院音樂教育系為例

史 珊

（天津音樂學院，天津 300000）

實踐教學是培養優秀教育人才的主要手段，是培養創新思維、創新能力的重要途徑，也是高校教學改革和提高人才培養質量的重要環節。音樂教育專業的藝術實踐具有其特殊性，培養的學生是需要獲得從事音樂教學的基本能力和一定的音樂教育研究能力。因此，藝術實踐必須是以實踐教學為主。只有通過藝術實踐的檢驗，才能培養學生更快適應社會發展要求，從中再選拔出更多的優秀音樂人才。伴隨著用人單位對音樂教育人才能力需求的不斷提升，特別是對學生實踐能力的要求更趨于嚴苛，舊有這種重教學、輕實踐、重專業、輕能力的教育觀念，已經嚴重阻礙了人才質量的培養。面對音樂教育專業學生綜合質量不高、實踐創新能力不足等問題，構建音樂教育專業實踐教學管理模式成為我們的當務之急。

一、藝術實踐教學管理的現狀和重要意義

藝術實踐教學環節是音樂院校完成整個人才培養體系、滿足社會服務要求等培養人才過程中非常重要的一環，同時也是提高教育、教學質量，培養學生創新思維、創新能力的重要途徑。對提高音樂院校學生的綜合素質，培養學生的實踐能力有著理論教學無法代替的重要功能。從整體上來說，我國音樂院校藝術實踐在管理、實施過程中暴露出一些問題。如雖然當前，藝術實踐的重要性已經被多數音樂院校意識到了，但是在實際管理中，管理制度跟不上，管理方法不到位，導致藝術實踐的開展出現各種問題；加之我國高校擴招，音樂院校的招生規模逐漸擴大，學生越來越多，受學校的師資力量、排練場地、演出場所、實踐基地等因素限制，學校無法完全滿足學生藝術實踐的需求，造成藝術實踐滯后于專業所學和所需的情況。

學校可以通過藝術實踐教學活動來集中培養和鍛煉學生創新思維、創新能力和實踐能力，藝術實踐教學是理論教學的有益延伸，也是課堂教學的直接反映。藝術實踐是理論與實踐相結合的一個重要過程。在這個實踐的過程中，學生可以有更多的機會發現藝術奧秘、探索藝術規律，結合課堂理論知識，探尋藝術表現方法和審美追求，既是檢測教育教學質量的手段，又對教育教學的完善起到補充作用。音樂教育專業藝術實踐始終圍繞以 “教”為中心，最主要的目的，是為了檢驗學生對課堂所學專業技能的掌握、補充學生的理論知識、提高學生的專業素質和綜合能力，以更好服務社會。

天津音樂學院音樂教育系以“一專多能、全面發展”為人才培養模式和質量標準，以“寬口徑、厚基礎、重實踐”為辦學特色，以“三基教育”（基本知識、基本理論、基本技能）為課程依托。使學生具有一定的政治理論素養和較為系統的專業基礎知識，具有一定的音樂教學能力和音樂實踐能力，能夠在高、中等普通學校以及幼兒教育及社會音樂文化教育中從事教學工作。基于這個專業定位與目標，構建了“三位一體”的實踐教學管理模式，以滿足培養出適應社會需求的高素質音樂教育人才的需要。

二、我院音樂教育系藝術實踐教學管理模式的探索

實踐教學是培養音樂教育專業學生實踐能力的重要途徑，天津音樂學院音樂教育專業藝術實踐教學管理，是從如何增強學生實踐教學能力入手，以培養優秀音樂教育人才為目的，建立“三位一體”的管理模式。即做到一課堂、二課堂、三課堂“三位一體”的實踐教學管理模式，在這三個課堂中既有教師輔導，又有學生實踐教學，既增強學生教學授課水平，又提升學生的專業修養，從而提高教學質量。達到“教學指導實踐、實踐提升教學”的良性循環，為培養出更多的“高精尖”音樂教育人才發揮更加積極的作用。

實踐教學的三課堂主要是指：一課堂是培養方案上要求的內容。而藝術實踐教學要做的是積極開展二課堂和三課堂，二課堂內容主要包括：組織五項全能比賽；舉辦講座、學術報告；開設模擬課堂即讓學生在學期間就學會如何講課；師資認證培訓。三課堂即社會課堂，是服務社會的，服務對象主要包括大、中、小、高職、專學生；社會培訓機構；敬老院、福利院、社區教育以及貧困山區。

二、三課堂是對一課堂的延續與補充，三個課堂這樣“三位一體”的實踐教學管理模式，可以構建起“三聯動”機制，形成“三環聯動”無縫對接，對于提高人才培養質量意義重大，同時也為培養高素質、應用型、創新型音樂教育專業人才的目標服務。

三、吉林師范大學音樂學院音樂教育系藝術實踐教學管理模式的創新

在參與學生藝術實踐活動中，我們逐漸發現，藝術實踐課程的重要性學生認識不到。同學們在日常學習過程中，更加專注于專業課的學習，而忽略對實踐經驗的積累，直接影響藝術實踐的效果和質量。所以我院音樂教育系的實踐教學管理重點在于建好三個課堂。難點在于如何建立起穩定的實踐教學基地，是重要的一個環節和步驟，同時也是一個難點；實踐教學的師資力量有限，無論組織方還是接待方都存在師資力量不足的問題；學生的受益覆蓋面也有局限。

創新點主要體現在兩方面：“三位一體”的實踐教學管理模式和以公益為主導的實踐方式，既培養學生無私奉獻精神，又提升了學生專業能力，同時也是社會檢驗學校教學成果的鏡子，有益于促進教學質量的提高。具體模式是：在學院內部安排二課堂的活動內容；尋找、確定穩定的實踐教學基地，有計劃的組織學生參與其中；請師生共同參與到“三位一體”實踐模式中，共同總結實踐教學的經驗與不足，在老師的幫助下針對性解決問題，實現教學-實踐-教學的良性循環；同時選拔優秀的學生，推薦到社會，參加公益講堂。

四、藝術實踐教學管理工作的體會和思考

天津音樂學院音樂教育系培養的學生是一專多能型的，既要具有專業知識，又要具有適應社會的多方面工作的能力，藝術實踐孕育于社會大環境中，具有鮮明的社會屬性，是一種有著廣泛影響力的精神文化現象，與社會是緊密聯系在一起的。藝術實踐教學可以促進受眾群對音樂美的認識和需求，音樂所承載的精神思想，對群眾文化藝術的傳播也有一定積極作用；學校由于其非盈利的特性，是免費為受眾群提高音樂服務的，往往受到廣大觀眾的喜愛。音樂教育專業藝術實踐教學必須在教育教學上下功夫。

為滿足我院音樂教育專業學生藝術實踐的迫切需求，培養優秀音樂教育人才，提高教育教學水平，加強藝術實踐管理的探索與創新，以“三位一體”的管理模式，開展了一系列的藝術實踐教學活動。既解決了學生缺少登上講臺講課的經驗問題，又為同學們打開了一扇展示自己專業的大門，破解了很多同學“學無所用”的難題。這種教學、實踐相長的“三位一體”實踐教學管理模式有利于藝術教育事業的健康、全面發展。