淺談平臺互動課型在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

雷 紅

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)南康村小學(xué)，陜西 西安 710000）

什么是平臺互動式？平臺互動方式MS——EEPO方式中的基本課型范疇，是世界著名的十大課型之一，其基本特征是選擇一個關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和品格）。在一個操作平臺上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，并通過小組或團(tuán)隊互動，主動積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，強化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。”——孟照彬

MS——EEPO中課型方式有要素組合課、平臺互動課、三元式、哲學(xué)式等等課型。其中，平臺互動方式是EEPO課型中最典型的基本課型方式之一，是為了滿足教學(xué)內(nèi)容的多向度、主體性、結(jié)構(gòu)性、知識性、高難度、高效率等特點而創(chuàng)設(shè)的課型方式。在平臺互動方式的課堂中，教師不再是訓(xùn)導(dǎo)師，管理者，而是引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。學(xué)生通過小組合作活動，生生互動，師生互動，達(dá)到了在聽中學(xué)、玩中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)實踐探究了平臺互動課型在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、明確課型意義，平臺互動基礎(chǔ)牢

（一）平臺互動方式操作的主要目標(biāo)

在音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容中，抓住教育教學(xué)活動的關(guān)鍵要素，以學(xué)生為主體，圍繞關(guān)鍵的核心知識、能力、信息、創(chuàng)造和人格進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性擴張，以促進(jìn)關(guān)鍵性的知識點、能力點等方面的素質(zhì)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

（二）平臺互動方式操作的基本特征

音樂教學(xué)中，選擇兩個或幾個關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識、能力、信息、創(chuàng)造和品格），設(shè)置一個或幾個操作平臺，利用每個平臺，對音樂知識進(jìn)行探索與傳授，并且在每個平臺上都形成一種多向度、多功能學(xué)習(xí)態(tài)勢，在學(xué)習(xí)過程中，通過小組或團(tuán)隊活動，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究性、功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性強化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。它是一種對于開發(fā)學(xué)習(xí)的認(rèn)知面和掌握知識非常有效的教育教學(xué)方式，與同樣是有效教育（EEPO）的基本課型“要素組合方式”形成互補，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本形式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。

作為一名音樂教師，明確平臺互動操作的主要目標(biāo)和基本特征，才有了上好平臺互動課的基礎(chǔ)。

二、夯實四個流程，平臺互動見實效

平臺互動課型四個流程：確立關(guān)鍵項——構(gòu)建多向度平臺——交流、交互、共享成果——講評或補講、精講。

（一）關(guān)鍵項的確立

平臺互動課型操作流程中第一環(huán)節(jié)是確定關(guān)鍵項。這里的關(guān)鍵項指的是本節(jié)課中關(guān)鍵的知識點、能力點、方法、思維、品質(zhì)等。例如在《月亮月光光》這一課中，我根據(jù)本節(jié)課的大目標(biāo)：感受歌曲特有的意境和風(fēng)格，深情地演唱歌曲，體會對家園的深厚感情和對生活的熱愛；小目標(biāo)：通過參與體驗用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式演繹歌曲，著重學(xué)生的音樂體驗、感受、欣賞與展示；教學(xué)重難點：孩子們有感情的哼唱歌曲、表現(xiàn)歌曲。確立的本節(jié)課的關(guān)鍵項是“多種形式演繹歌曲”。這一關(guān)鍵項的確立，學(xué)生可以利用手中的資源“歌頁”為歌曲伴奏，可以用身邊的打擊樂器融入歌聲，可以在前奏部分配上感情豐富的朗誦詞，可以融上孩子們優(yōu)美的歌聲。這樣，一場美妙的音樂會上演了。孩子們在聽、唱、奏、演中完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）多向度平臺

“構(gòu)建多向度平臺，向度的構(gòu)建可以從兩方面考慮，一方面從學(xué)生的個性特征來考慮，讓有特長的學(xué)生有機會選擇適合自己的內(nèi)容和方法；另一方面可以從人體的感官來考慮，讓聽、看、講、想、做、動、靜等各個要素成為學(xué)生可選擇的方法、角度、途徑。”——MS—EEPO有效教育。多向度確立時，一定要學(xué)生圍繞關(guān)鍵項學(xué)習(xí)、交流，從而突破一節(jié)課的教學(xué)重難點。在教《山谷靜悄悄》一課中，我圍繞關(guān)鍵項“多種形式演繹歌曲”搭建了一個標(biāo)準(zhǔn)型平臺，確立的向度有：

以本節(jié)課的知識點為多向度

這節(jié)課我上的是第二課時，學(xué)生已在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲處理、升華。樂器組：豎笛，孩子們通過用豎笛吹奏歌曲對歌曲中氣息、強弱加強了理解。引子組：學(xué)生通過和老師“一唱一和”的形式，完美完成了歌曲的編創(chuàng)，進(jìn)而加強對孩子音樂節(jié)奏、旋律的編創(chuàng)的提升；樂器組：鈴鼓、雙響筒、碰鐘的加入讓聽者形象生動得感受到歌曲中“地質(zhì)隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚響”；演唱組：孩子們用聲音讓聽者仿佛走進(jìn)山谷，聽到了山谷里的回聲。正是因為這些向度的設(shè)計，孩子們在選擇向度之后探究、交流，加深對歌曲的理解、表現(xiàn)力。

在教人音版六年級下冊豎笛演奏《大鹿》一課時，因為孩子們要通過自學(xué)指法完成《大鹿》的吹奏，我圍繞學(xué)會吹奏《大鹿》搭建了一個標(biāo)平。確立的向度有：低聲部指法學(xué)習(xí)、高聲部指法學(xué)習(xí)、演唱演奏歌曲。

在本節(jié)課當(dāng)中孩子們拿起豎笛，用長音、斷音來練習(xí)C大調(diào)音階。引導(dǎo)學(xué)生通過選擇向度學(xué)會相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，此時，小組合作對樂句進(jìn)行自學(xué)并進(jìn)行展示。正是因為孩子們圍繞向度有效學(xué)習(xí)，在小組匯報的時候，孩子們竟然能順利的吹奏下來。聽著耳邊豎笛特有的音色吹奏的簡單小樂曲，看著孩子們在小組內(nèi)交流、探討下的點滴進(jìn)步，我滿心歡喜。我上完課，深深地感受到有效搭建平臺、設(shè)計向度，能使音樂課更高效。

（三）交流、交互、共享成果

平臺搭建中交流、交互、共享教學(xué)成果一環(huán)套一環(huán)。在音樂教學(xué)中為了使這一環(huán)節(jié)有效落實，我專門制作了任務(wù)卡，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀任務(wù)后，明確分工，按要求交流、交互、合作。例如在教《白樺林好地方》一課時，在搭建標(biāo)準(zhǔn)平臺后，我引導(dǎo)：從你們的歌聲中，老師仿佛看到了一群小朋友敲著鼓在白樺林快樂玩耍的情景，現(xiàn)在讓我們利用手中現(xiàn)有的資源和樂器來共同表現(xiàn)這首歌曲。

老師接著說：我為每個組準(zhǔn)備禮物盒，每個盒子里有相應(yīng)的任務(wù)卡，請仔細(xì)閱讀按要求進(jìn)行合作，現(xiàn)在請每個組組長選擇禮物盒子。由組長領(lǐng)取禮物盒；請大家按任務(wù)卡要求，分組合作；最后抽取2組全班匯報，其他組質(zhì)疑補充。

幾組任務(wù)卡中任務(wù)、要求明確，有效防止了在交流、交互中邊緣生的出現(xiàn)，孩子們按照任務(wù)卡認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，各小組完成任務(wù)卡任務(wù)，隨機抽檢小組展示，孩子們表現(xiàn)力強，收到了好的效果。學(xué)生之間對于同伴的展示給予及時的評價，便于學(xué)生獲得信息后提升。評價的孩子通過自己的思考給與評價，也是自身的一個提高。

（四）講評、補講、精講

MS——EEPO有效教育，強調(diào)交給孩子主動權(quán)，但一節(jié)課中老師的點講、補講、精講非常重要的。當(dāng)孩子們在交互中思維不斷得到碰撞，有些疑問需要老師給予明確的答案、方向，這是時教師要把握適時的時機，做好講評、補講、精講。才能使一節(jié)課有的放矢。當(dāng)孩子們在《山谷靜悄悄》這一課中，豎笛組的孩子展示完后，我及時補講：孩子們，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)掌握了一定的豎笛演奏方法。剛才聽到你們的吹奏，除氣息上不穩(wěn)定，音色、音準(zhǔn)的把握都恰到好處，繼續(xù)加油。小小牽牛花呀，滴滴答，滴滴答，送給你！豎笛組的學(xué)生在后面的小組交流中，特別注意氣息的把握，歌曲吹奏更加悅耳動聽。

小學(xué)音樂課中的平臺互動課型就是要圍繞一節(jié)課中的關(guān)鍵項展開，建立多向度平臺，用互動的方式完成對關(guān)鍵項的強化！