淺談平臺(tái)互動(dòng)課型在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

雷 紅

（陜西省西安市未央?yún)^(qū)南康村小學(xué)，陜西 西安 710000）

什么是平臺(tái)互動(dòng)式？平臺(tái)互動(dòng)方式MS——EEPO方式中的基本課型范疇，是世界著名的十大課型之一，其基本特征是選擇一個(gè)關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和品格）。在一個(gè)操作平臺(tái)上，形成多向度、多功能的作業(yè)方式，并通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。”——孟照彬

MS——EEPO中課型方式有要素組合課、平臺(tái)互動(dòng)課、三元式、哲學(xué)式等等課型。其中，平臺(tái)互動(dòng)方式是EEPO課型中最典型的基本課型方式之一，是為了滿足教學(xué)內(nèi)容的多向度、主體性、結(jié)構(gòu)性、知識(shí)性、高難度、高效率等特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的課型方式。在平臺(tái)互動(dòng)方式的課堂中，教師不再是訓(xùn)導(dǎo)師，管理者，而是引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生通過(guò)小組合作活動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，達(dá)到了在聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、在思考中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐探究了平臺(tái)互動(dòng)課型在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、明確課型意義，平臺(tái)互動(dòng)基礎(chǔ)牢

（一）平臺(tái)互動(dòng)方式操作的主要目標(biāo)

在音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容中，抓住教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，以學(xué)生為主體，圍繞關(guān)鍵的核心知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和人格進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性擴(kuò)張，以促進(jìn)關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等方面的素質(zhì)向結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性方向發(fā)展。

（二）平臺(tái)互動(dòng)方式操作的基本特征

音樂(lè)教學(xué)中，選擇兩個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵的目標(biāo)要素（知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和品格），設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)操作平臺(tái)，利用每個(gè)平臺(tái)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探索與傳授，并且在每個(gè)平臺(tái)上都形成一種多向度、多功能學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性、功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性強(qiáng)化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。它是一種對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的認(rèn)知面和掌握知識(shí)非常有效的教育教學(xué)方式，與同樣是有效教育（EEPO）的基本課型“要素組合方式”形成互補(bǔ)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本形式，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面起到了積極的促進(jìn)作用。

作為一名音樂(lè)教師，明確平臺(tái)互動(dòng)操作的主要目標(biāo)和基本特征，才有了上好平臺(tái)互動(dòng)課的基礎(chǔ)。

二、夯實(shí)四個(gè)流程，平臺(tái)互動(dòng)見(jiàn)實(shí)效

平臺(tái)互動(dòng)課型四個(gè)流程：確立關(guān)鍵項(xiàng)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交流、交互、共享成果——講評(píng)或補(bǔ)講、精講。

（一）關(guān)鍵項(xiàng)的確立

平臺(tái)互動(dòng)課型操作流程中第一環(huán)節(jié)是確定關(guān)鍵項(xiàng)。這里的關(guān)鍵項(xiàng)指的是本節(jié)課中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法、思維、品質(zhì)等。例如在《月亮月光光》這一課中，我根據(jù)本節(jié)課的大目標(biāo)：感受歌曲特有的意境和風(fēng)格，深情地演唱歌曲，體會(huì)對(duì)家園的深厚感情和對(duì)生活的熱愛(ài)；小目標(biāo)：通過(guò)參與體驗(yàn)用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式演繹歌曲，著重學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)、感受、欣賞與展示；教學(xué)重難點(diǎn)：孩子們有感情的哼唱歌曲、表現(xiàn)歌曲。確立的本節(jié)課的關(guān)鍵項(xiàng)是“多種形式演繹歌曲”。這一關(guān)鍵項(xiàng)的確立，學(xué)生可以利用手中的資源“歌頁(yè)”為歌曲伴奏，可以用身邊的打擊樂(lè)器融入歌聲，可以在前奏部分配上感情豐富的朗誦詞，可以融上孩子們優(yōu)美的歌聲。這樣，一場(chǎng)美妙的音樂(lè)會(huì)上演了。孩子們?cè)诼?tīng)、唱、奏、演中完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）多向度平臺(tái)

“構(gòu)建多向度平臺(tái)，向度的構(gòu)建可以從兩方面考慮，一方面從學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)考慮，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的內(nèi)容和方法；另一方面可以從人體的感官來(lái)考慮，讓聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜等各個(gè)要素成為學(xué)生可選擇的方法、角度、途徑。”——MS—EEPO有效教育。多向度確立時(shí)，一定要學(xué)生圍繞關(guān)鍵項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流，從而突破一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教《山谷靜悄悄》一課中，我圍繞關(guān)鍵項(xiàng)“多種形式演繹歌曲”搭建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)型平臺(tái)，確立的向度有：

以本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為多向度

這節(jié)課我上的是第二課時(shí)，學(xué)生已在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行歌曲處理、升華。樂(lè)器組：豎笛，孩子們通過(guò)用豎笛吹奏歌曲對(duì)歌曲中氣息、強(qiáng)弱加強(qiáng)了理解。引子組：學(xué)生通過(guò)和老師“一唱一和”的形式，完美完成了歌曲的編創(chuàng)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)孩子音樂(lè)節(jié)奏、旋律的編創(chuàng)的提升；樂(lè)器組：鈴鼓、雙響筒、碰鐘的加入讓聽(tīng)者形象生動(dòng)得感受到歌曲中“地質(zhì)隊(duì)叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚響”；演唱組：孩子們用聲音讓聽(tīng)者仿佛走進(jìn)山谷，聽(tīng)到了山谷里的回聲。正是因?yàn)檫@些向度的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谶x擇向度之后探究、交流，加深對(duì)歌曲的理解、表現(xiàn)力。

在教人音版六年級(jí)下冊(cè)豎笛演奏《大鹿》一課時(shí)，因?yàn)楹⒆觽円ㄟ^(guò)自學(xué)指法完成《大鹿》的吹奏，我圍繞學(xué)會(huì)吹奏《大鹿》搭建了一個(gè)標(biāo)平。確立的向度有：低聲部指法學(xué)習(xí)、高聲部指法學(xué)習(xí)、演唱演奏歌曲。

在本節(jié)課當(dāng)中孩子們拿起豎笛，用長(zhǎng)音、斷音來(lái)練習(xí)C大調(diào)音階。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇向度學(xué)會(huì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，小組合作對(duì)樂(lè)句進(jìn)行自學(xué)并進(jìn)行展示。正是因?yàn)楹⒆觽儑@向度有效學(xué)習(xí)，在小組匯報(bào)的時(shí)候，孩子們竟然能順利的吹奏下來(lái)。聽(tīng)著耳邊豎笛特有的音色吹奏的簡(jiǎn)單小樂(lè)曲，看著孩子們?cè)谛〗M內(nèi)交流、探討下的點(diǎn)滴進(jìn)步，我滿心歡喜。我上完課，深深地感受到有效搭建平臺(tái)、設(shè)計(jì)向度，能使音樂(lè)課更高效。

（三）交流、交互、共享成果

平臺(tái)搭建中交流、交互、共享教學(xué)成果一環(huán)套一環(huán)。在音樂(lè)教學(xué)中為了使這一環(huán)節(jié)有效落實(shí)，我專門(mén)制作了任務(wù)卡，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀任務(wù)后，明確分工，按要求交流、交互、合作。例如在教《白樺林好地方》一課時(shí)，在搭建標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)后，我引導(dǎo)：從你們的歌聲中，老師仿佛看到了一群小朋友敲著鼓在白樺林快樂(lè)玩耍的情景，現(xiàn)在讓我們利用手中現(xiàn)有的資源和樂(lè)器來(lái)共同表現(xiàn)這首歌曲。

老師接著說(shuō)：我為每個(gè)組準(zhǔn)備禮物盒，每個(gè)盒子里有相應(yīng)的任務(wù)卡，請(qǐng)仔細(xì)閱讀按要求進(jìn)行合作，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組組長(zhǎng)選擇禮物盒子。由組長(zhǎng)領(lǐng)取禮物盒；請(qǐng)大家按任務(wù)卡要求，分組合作；最后抽取2組全班匯報(bào)，其他組質(zhì)疑補(bǔ)充。

幾組任務(wù)卡中任務(wù)、要求明確，有效防止了在交流、交互中邊緣生的出現(xiàn)，孩子們按照任務(wù)卡認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，各小組完成任務(wù)卡任務(wù)，隨機(jī)抽檢小組展示，孩子們表現(xiàn)力強(qiáng)，收到了好的效果。學(xué)生之間對(duì)于同伴的展示給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，便于學(xué)生獲得信息后提升。評(píng)價(jià)的孩子通過(guò)自己的思考給與評(píng)價(jià)，也是自身的一個(gè)提高。

（四）講評(píng)、補(bǔ)講、精講

MS——EEPO有效教育，強(qiáng)調(diào)交給孩子主動(dòng)權(quán)，但一節(jié)課中老師的點(diǎn)講、補(bǔ)講、精講非常重要的。當(dāng)孩子們?cè)诮换ブ兴季S不斷得到碰撞，有些疑問(wèn)需要老師給予明確的答案、方向，這是時(shí)教師要把握適時(shí)的時(shí)機(jī)，做好講評(píng)、補(bǔ)講、精講。才能使一節(jié)課有的放矢。當(dāng)孩子們?cè)凇渡焦褥o悄悄》這一課中，豎笛組的孩子展示完后，我及時(shí)補(bǔ)講：孩子們，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)掌握了一定的豎笛演奏方法。剛才聽(tīng)到你們的吹奏，除氣息上不穩(wěn)定，音色、音準(zhǔn)的把握都恰到好處，繼續(xù)加油。小小牽?；ㄑ?，滴滴答，滴滴答，送給你！豎笛組的學(xué)生在后面的小組交流中，特別注意氣息的把握，歌曲吹奏更加悅耳動(dòng)聽(tīng)。

小學(xué)音樂(lè)課中的平臺(tái)互動(dòng)課型就是要圍繞一節(jié)課中的關(guān)鍵項(xiàng)展開(kāi)，建立多向度平臺(tái)，用互動(dòng)的方式完成對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化！