情感教學在初中音樂教學中的有效應用

徐 瑞

（江蘇省南通市通州區劉橋中學，江蘇 南通 226363）

在素質教育不斷深入的過程中，音樂在初中階段的教育地位不斷彰顯，而眾所周知初中生的一大特點就是情感豐富而敏銳，因此在初中音樂教學過程中，將情感教學融入到其中無疑是十分契合的，可以更好地激發學生對音樂的情感需求，促使促使全方位、多角度地理解音樂知識，從而為學生的審美能力提升做出保障，本文中筆者將對情感教學在初中音樂教學中的有效應用提出以下建議。

一、情感教學在初中音樂教學中的應用價值

情感教學就是指從學生的情感發展角度出發，通過相應的方法與手段，從而調動學生的情感，激發學生對學科學習的情感需求，在初中音樂教學中，情感教學具有其他教學方式不可替代的價值，對此筆者將從以下幾個方面做出分析。

（一）功能價值

在教學改革的新形勢背景下，初中音樂教學的最終目標不再是傳授學生音樂知識，而是要培養學生的音樂審美鑒賞能力，促使學生在音樂的熏陶下，得到健康的品格素質養成。而顯然情感教學的引入，促進了師生之間、生生之間以及音樂與學生之間的情感交流，實現了構建和諧、穩定音樂課堂方面的功能價值，這種功能價值是實現學生音樂素質和藝術素質的基礎，這無疑是情感教學在初中音樂教學中的應用價值體現。

（二）教學價值

在情感教學之中，更加注重學生的情緒和情感體驗，這使得教學充滿了人性化的特點，學生在這樣的課堂之中，往往更有激情，更具主動性，學生會自發地對音樂知識做出探索，并且可以在情感因素的作用下，更好地理解音樂知識，體會音樂作品的真正內涵，這就為教學效率的提升做出了充足的保障，為高效課堂教學目標的實現提供了更多的可能，由此可以看出，情感教學在初中音樂教學中的應用是極富教學價值的。

二、情感教學在初中音樂教學中的有效應用策略

（一）注重情境創設，營造情感氛圍

在初中音樂教學中，創設情境是運行情感教學的一種體現，也就是指在實踐教學過程中，教師應該根據教學內容，為學生創設與課程教學相符合的情境，從而讓學生更好的體會歌曲的意義，在相應的情境氛圍之中，促使學生音樂素養得到提升，創設情境的方式有很多，對比筆者提出以下兩個方面的意見。第一利用多媒體創設情境，多媒體作為一種現代化的教學設備，現下已經被廣泛的應用到課堂之中，多媒體所創設的情境生動立體，可以更好的加深學生的情感體驗。如在學習《七子之歌-澳門》這節課程教學中，教師就可以在歌曲學習前，通過多媒體為學生播放“澳門回歸”的記錄短片，在這樣的情境之中，體會到澳門回歸的不易與辛酸，以及在經歷那段屈辱的歲月后，中國人民終于占了起來，那種自豪感，這種情感氛圍的渲染，可以使學生更好的理解學習這首歌曲。第二通過表演創設情境，即從歌曲內容出發，通過學生對歌曲中角色的扮演，從而讓學生置身與歌曲的情境之中，進而激發學生的情感共鳴與體驗，從而優化課堂教學效果。如在學習《智斗》這首京劇音樂時，為了能夠更好地讓學生理解《智斗》這首音樂作品，在實際教學過程中，教師就可以讓學生分別扮演歌曲中的主要人物如楊子榮、座山雕等，從而讓學生在角色情境體驗中，體會歌曲的表現情感。

（二）了解創作背景，分析情感因素

在初中音樂情感教學中，為了能夠使學生更好的體驗音樂作品中的情感，教師有必要將音樂作品中的創作背景展示出來，從而讓學生站在作者的角度，與音樂作品產生共鳴。例如在學習《命運交響曲》這首音樂作品時，此首音樂作品的創作者是世人所熟知的貝多芬先生，但是絕大多數的學生，卻不了解貝多芬在創作這首音樂作品時，其實身體上已經出現了一定的聽覺障礙，他是依靠自身頑強的意志力創作了這首作品，通過這樣的創造背景闡述，學生往往可以更好的理解《命運交響曲》的內涵，體會貝多芬先生與命運做斗爭的勇氣，這可以讓學生更加透徹地理解音樂作品的魅力。此外在情感教學之中，除音樂作品的創作背景外，教師還應該帶領學生分析作品的情感因素，從而拉近學生與音樂作品之間的距離，進而激發學生最真實的情感。如在學習《紅旗頌》這首音樂作品時，教師要先讓學生了解五星紅旗的意義，讓學生帶著對五星紅旗崇敬的情感去演唱這首作品，這樣才能真正地將《紅旗頌》這首音樂作品中對祖國的深情與崇敬表現出來，并且透過歌曲的學習，促使學生的黨性得到提升，這也是發揮出素質教育功效價值的一種體現，是情感教學在初中音樂教學中應用最為可行的一種方法。

（三）和諧師生關系，加強情感教育

情感教學在初中音樂教學中應用最為重要的一點，在筆者看來就是和諧師生關系的構建，教師一種要讓每一個學生都能親近自己、信任自己，這樣教師的情感教學才能更好的發揮出實效，對此筆者提出以下幾個方面的建。第一教師要真心愛生，愛具有春風化雨的力量，教師只有對學生傾注愛與心血，學生才能更好地感受到教師對自身的這份情感，進而更加親近教師，那么在初中音樂教學過程中，學生就會對教師的這種情感就會轉化為教學的推進力量，從而使學生更好的領會音樂知識，這就是教師對學生進行情感教學的一種體現；第二教師要平等地對待每一個學生，初中學生正處于青春發育時期，這一階段學生最大的特點就是情感豐富而敏感，他們非常注重教師和身邊同學對自身的看法，在初中音樂教學中，學生確實是存在天賦這一說法的，如很多學生天生就有一幅天籟般的嗓音，但是也有的學生天生就五音不全，對于此作為一名初中音樂教師，教師切記不可因學生的天賦差異而厚此薄彼，教師只有能夠平等的對待每一個學生，并盡量鼓勵學生，尊重他們表現和付出的努力，這樣才能增進師生之間的情感，構建和諧的師生關系，從而促使學生更加的熱愛音樂學習，這也是教師對學生進行情感教學的一種體現。

三、總結

本文主要針對于情感教學法在初中音樂教學中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，可以了解到，音樂作為初中階段發揮美育功能的主要學科，情感教學在初中音樂教學中的應用，可以更好地滿足學生對音樂情感的需要，理解音樂作品的背后所滲透的情感，進而培養學生的音樂理解能力和審美能力，為此在今后的初中音樂教學中，教師有必要對情感教學作為進一步的分析研究，進而推動初中音樂教學質量得到進一步的提升，從而提高學生的音樂學習水平，實現學生更為長遠的發展和進步。