高中音樂課程改革實(shí)踐研究

姜 濤

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000）

新中國成立伊始，沒有要求在高級中學(xué)普及音樂課程，20世紀(jì)50年代，部分城市高中開設(shè)了音樂課，但沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材，大多數(shù)地區(qū)高中不開音樂課。直到1996年，國家統(tǒng)一要求在高中開設(shè)藝術(shù)（包括音樂、美術(shù)）欣賞課，但它并不是嚴(yán)格意義上的音樂課程。1997年，由原國家教委體衛(wèi)藝司編訂的《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》（初審稿）公布，“藝術(shù)欣賞”為必修課，共68個(gè)學(xué)時(shí)，音樂、美術(shù)各34個(gè)學(xué)時(shí)。2000年教育部調(diào)整了高中教學(xué)計(jì)劃，將“藝術(shù)欣賞”增加為96個(gè)學(xué)時(shí)。由于師資、設(shè)備、教材及應(yīng)試教育等原因，全國高中“藝術(shù)欣賞”課實(shí)際開課率不足50%。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，義務(wù)教育新課程的全面實(shí)施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)入了嶄新的歷史階段，對高中音樂課程的改革與發(fā)展具有里程碑的意義。

一、高中音樂實(shí)行學(xué)分管理改革

高中音樂課程實(shí)行學(xué)分管理，高中生需修滿音樂學(xué)科3個(gè)學(xué)分，每修滿18個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分。其中，“音樂鑒賞”模塊為必修模塊，2個(gè)學(xué)分；其他模塊為選修模塊，各1個(gè)學(xué)分。另外，《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“對于具有較強(qiáng)音樂能力并愿意在音樂才能方面繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生，在獲得必修學(xué)分后，鼓勵(lì)選修其他模塊，或繼續(xù)深化歌唱、演奏、創(chuàng)作模塊的學(xué)習(xí)。每修滿18個(gè)學(xué)時(shí)，通過考試或考査評析，可獲得1個(gè)學(xué)分。”從中可以看出獲得學(xué)分可以通過以下兩種方式：一是必修模塊（音樂鑒賞，2學(xué)分）+選修一模塊（除音樂鑒賞之外任選，1學(xué)分）+另一選修模塊或更多（據(jù)學(xué)生興趣愛好，選修數(shù)量沒有限定）；二是必修模塊（音樂鑒賞，2學(xué)分）+選修一模塊+同一選修模塊。這就為不同層次需要的學(xué)生提供了多樣性選擇，充分提供了保證其個(gè)性發(fā)展的可能性條件。

二、高中音樂課程改革

各模塊既相對獨(dú)立又互有聯(lián)系，每個(gè)模塊各有其明確的內(nèi)容和框架，不能混同或替代。因此，課程改革要從各模塊進(jìn)行。

（一）音樂鑒賞

本次高中音樂課程改革，“音樂鑒賞”模塊取代了以往的“音樂欣賞”，共有36個(gè)學(xué)時(shí)2個(gè)學(xué)分，成為面向全體高中生的必修課。“音樂鑒賞”與“音樂欣賞”雖只有一字之差，但其意義、目的、內(nèi)容和方法卻大相徑庭。《現(xiàn)代漢語詞典》對“欣賞”一詞的解釋是：“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。”“鑒賞”則是“鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）”。可見兩者思維層次的不同。“音樂鑒賞”就是在欣賞的基礎(chǔ)上將所聽到的音樂與自己音樂記憶庫中的積累進(jìn)行比較、鑒別、評價(jià)。高中音樂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“鑒賞”不同于義務(wù)教育階段的要求，從內(nèi)容上增加了中國音樂和西方音樂簡史、中外誦俗音樂、計(jì)簋機(jī)音樂及標(biāo)顆音樂、非標(biāo)題音樂和音樂美學(xué)的一般常識。在學(xué)習(xí)方式上，側(cè)重聆聽基礎(chǔ)上的討論、交流、比較和評論。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上注重比較、探究、合作等方法的運(yùn)用和整合。

（二）音樂創(chuàng)作

高中創(chuàng)作模塊，既有別于九年義務(wù)階段的“創(chuàng)造”，又不能等同于專業(yè)理論作曲課。《九年義務(wù)教育音樂課標(biāo)》對“創(chuàng)造”的定義是：“不受規(guī)律或者法則約束的各種即興創(chuàng)造”，“運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂”。它是在音樂綜合課中的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的想象力和思維潛能，享受音樂創(chuàng)造的樂趣，用聲音元素自由表達(dá)形象思維的能力。高中階段的音樂創(chuàng)作是在此基礎(chǔ)上的提高，含有發(fā)展學(xué)生興趣愛好和特長，以及學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作所必需的基礎(chǔ)理論和知識的教學(xué)目的。在內(nèi)容上“利用各種不同的音源材料，進(jìn)行某一主題的命題創(chuàng)作”，與義務(wù)教育階段的“即興創(chuàng)造”雖屬同類型的要求，但存在著較大差異。義務(wù)教育階段的“即興創(chuàng)造”是基礎(chǔ)，帶有行動(dòng)的自發(fā)性、隨意性；高中階段的“命題創(chuàng)作”是提高，更具有行動(dòng)的自覺性和創(chuàng)造的目的性。兩者相比較，前者感性化的成分比較多，而后者則更凸顯理性化的特點(diǎn)，要求學(xué)生具有更為嚴(yán)密的思維及合乎邏輯的目的。而高中的音樂創(chuàng)作，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則確定了比較系統(tǒng)并相對專業(yè)的學(xué)習(xí)范圍，提出了“能用簡譜或五線譜較準(zhǔn)確地記錄作品”，“參與以歌曲寫作為重點(diǎn)的創(chuàng)作活動(dòng)”等較高的要求。

（三）音樂表現(xiàn)領(lǐng)域

音樂表現(xiàn)領(lǐng)域中的很多項(xiàng)目都需要以集體的形式來完成，如齊唱（奏）、合唱（奏）等。這些表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)意義在于：讓學(xué)生感受和體驗(yàn)集體演唱（奏）和多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得齊唱（奏）、合唱（奏）的經(jīng)驗(yàn)。從教育的角度來看，這些表現(xiàn)形式的價(jià)值在于體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教育理念和社會(huì)對于“培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”的現(xiàn)代人的基本要求。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”客觀上說，音樂表演除了興趣和熱情外，還需要有一定的音樂天賦和良好的生理?xiàng)l件，更需要有堅(jiān)韌不拔、持之以恒的意志力。由于先天的差異，學(xué)生的音樂表演能力有強(qiáng)有弱，但表現(xiàn)的愿望是每個(gè)學(xué)生都有的。

在音樂課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師應(yīng)多開展合作性的表現(xiàn)項(xiàng)目，讓每個(gè)學(xué)生都有參與表演的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲望，不斷增強(qiáng)他們的自信心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和合作精神。

（四）音樂與相關(guān)文化

不管是學(xué)校的教育還是音樂藝術(shù)自身都是人類文化活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，也就是說音樂教育一開始就帶有人文學(xué)科的屬性。音樂學(xué)科的四大教學(xué)領(lǐng)域之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各自都有相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。在這四大教學(xué)領(lǐng)域中，音樂與相關(guān)文化更能夠體現(xiàn)出音樂的人文內(nèi)涵。當(dāng)然，音樂學(xué)科的這種人文屬性只是一種客觀存在，要想充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的人文屬性，就必須在音樂學(xué)科的教學(xué)中理順音樂與相關(guān)文化之間的關(guān)系。高度重視“音樂與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域，使音樂學(xué)科的教學(xué)從純粹的知識技能之上的工具主義思想的樊籬當(dāng)中解放出來，更加彰顯音樂的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。

音樂的產(chǎn)生、發(fā)展與各門學(xué)科之間有著十分密切的聯(lián)系，這就為音樂與相關(guān)文化領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)施提供了客觀可能性。音樂與相關(guān)文化為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、感受音樂提供了豐富的手段和多側(cè)面的視角，使學(xué)生站在不同學(xué)科的角度全方位、立體地考察音樂，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力，豐富學(xué)生對音樂的感受和體驗(yàn)。事實(shí)上，人們對音樂的體驗(yàn)不僅來源于音樂本身的結(jié)構(gòu)性音響，也來源于與音樂相關(guān)的許多文化信息和具體的形象。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞琵琶古曲《春江花月夜》，除音樂因素外，還可以挖掘其中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。如與作品緊密相關(guān)的創(chuàng)造背景；與審美意境相似的一些古典詩詞；不同版本演奏的同名作品的比較等。學(xué)生能夠從多個(gè)角度獲得不同的審美感受，從而豐富學(xué)生對音樂的感受與體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中音樂專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程教學(xué)中，應(yīng)該跟上現(xiàn)代教育教學(xué)方法革新的腳步，充分發(fā)揮現(xiàn)代音樂教學(xué)法的積極作用，培養(yǎng)適應(yīng)中國新課程改革所需要的基礎(chǔ)音樂教育人才，以保障中國新時(shí)代音樂教育的不斷進(jìn)步發(fā)展。