性格色彩心理學視角下的聲樂教學探討

馮志東

（信陽師范學院，河南 信陽 464000）

一、我國聲樂教學的現狀

（一）聲樂教學的發展迅速

作為一個有著悠久歷史的國家，我國早在幾千年前便已見聲樂的雛形，而在“五四運動”期間其概念才得到真正的建立與發展，這一時期涌現了大批的創作者，為促進聲樂在我國的發展奠定了良好的基礎。近年來，聲樂教學的實施開始受到我國學生教育培養的廣泛重視，已然不僅是音樂學院和藝術學院的課程內容，而是被作為學生藝術素養和創新能力培養的科目形式被運用到學生的教育培養。由此不難發現，聲樂教學近年來在我國表現為一種非常迅速的發展形式，受到了我國學生藝術素養和創新能力培養工作的廣為重視。

（二）教學的方式教學單一

目前，我國聲樂教學的實施采用的多是傳統的教師傳授的教學方式，即教師講解教唱，學生被動學習，因此學生對所學習的知識內容并沒有自身的分析理解，不僅在很大程度上限制了教學質量，還對聲樂演唱的感染力形成不利的影響。就實際教學來看，教師在教學過程顯然更加重視聲樂技巧的教學，忽視了學生自身實踐應用能力的培養，很大程度上對學生聲樂能力的提升造成了限制。

二、性格色彩心理學視角下聲樂教學的實施

（一）紅色性格色彩下的教學實施

具有紅色性格色彩的學生通常表現得非常獨立，在性格方面相對較為強勢。在實際的學習過程中具有這一性格色彩的學習往往對自身在學習過程中的主體性非常重視，且他們自身有著非常快的反應能力。對于具備紅色性格色彩的學生，在教學中就要求教師能充分深入地對他們的發展目標進行分析，并確保在教學中給予他們充足的支持。在實際的教學過程中教師應重視趣味性教學的運用，強調能與他們之間進行平等的交流，以有效對他們的學習興趣加以激發，并充分對學生進行引導，以確保他們的學習能在正確的軌跡中。

（二）黃色性格色彩下的教學實施

具有黃色性格色彩的學生在學生群體中總會表現得非常活潑，且他們非常善于對周邊的新鮮事物進行觀察和學習。在學習過程中具備這一性格色彩的學生頭腦通常都相對較為靈活且具備較高的好勝心理，當受到反對時反而會激發起他們的好勝心，因此他們本身也具備的較高的抗壓能力。對于具備黃色性格色彩的學生而言，在聲樂教學過程中教師應直截了當地對傳授的知識內容進行講解，并在此基礎上給予這類學生充足的時間讓他們自行練習。

（三）藍色性格色彩下的教學實施

具備藍色性格色彩的學生在學生群體中通常屬于非常乖巧的一類，他們本身在學習生活中非常自律，且非常重視為他人服務。在學習過程中，具備藍色性格色彩的學生如果不能達到既定的目標就會表現得非常沮喪，因此這類學生的抗壓能力通常表現得相對較弱。此外，這類學生習慣于計劃的制定，強調任何事都能夠做到有計劃地實施。因此，針對這類學生的聲樂教學實施，教師在教學中就必須要給予細節充足的重視，加強鼓勵語言的運用能激發他們學習的信心。

（四）綠色性格色彩下的教學實施

具備綠色性格色彩的學生子在日常的生活學習中待人會表現得非常溫和友善，因此在教師眼里這類性格色彩的學生通常非常乖巧文靜，但這也導致這類學生在日常的學習生活中會被他人所忽視。對這一性格色彩的學生，要想提高聲樂教學的質量就要求教師對他們的生活給予充足的關注，并確保能給予他們充足的肯定，激發他們學習的自信。由于這一性格色彩的學生在日常的學習生活中相對較為溫吞，在教學內容的安排方面應充分強調其與學生感覺之間的相適應，并能幫助他們克服學習中遇到的難題。

三、結語

綜上所述，在聲樂教學中，只有能充分運用與學生實際學習需求相符合的教學方式，才能切實有效地對學生的興趣加以激發，并促使學生更為積極主動地參與到學習中。而要確保教學方式與學生實際學習需求之間的適應性，就必須保證教師對學生的性格特征有充分的了解，而將性格色彩心理學運用到聲樂教學中能有效實現教學的針對性，提高教學質量。