運用現代教育技術改進英語教學效果

□肖 杰

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量放到感官的跟前，一切看得見的東西盡量放在視官的眼前，一切聽得見的東西盡量放在聽官的旁邊……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。”而且，夸美紐斯認為這是教學中的“金科玉律”。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識形成具體鮮明的形象，有利于理解記憶并引起學生探索的興趣。無疑，現代教育技術手段就是給學生創造一個身臨其境的氛圍的重要的教學手段。在英語課堂教學中，學習活動是圍繞著教學來進行的。教學過程中，傳遞教育信息的方式也是多種多樣的。目前，現代教育技術設備如收音機、錄音機、幻燈、投影、電影、電視及多媒體等設備被廣泛應用于英語教學，使我國的英語教學水平，特別是聽說能力有了很大提高。

一、現代教育技術在英語教學中的應用

針對當今中學英語課程標準的特點，運用現代教育技術，化抽象為具體，變靜態為動態，揭內隱為外表，使教師能深入淺出地講解詞匯、語法及語言功能項目，順利地完成教學任務。比如筆者在講授名詞的單、復數，形容詞和副詞的比較等級，一般現在時和現在進行時以及主動語態和被動語態等這些語法知識點時，運用現代教育技術手段進行講授、操練及鞏固運用收到了意想不到的效果。

1.運用現代教育技術手段，化枯燥為生動，激發學生的學習興趣，增強記憶效果。

“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發，教學中如不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀。”因此可知，興趣是很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。興趣是學生學好英語的基礎。要提高學生的學習興趣就必須通過調動學生的視覺、聽覺等各種感官因素。以往在學校的教學活動中，主要圍繞升學和考試分數來進行，使得課堂教學枯燥呆板，造成許多學生對學習不感興趣，甚至厭惡學習。這部分學生在教學過程中處于被動地位，教師很難發揮其主體作用，調動其學習的積極性和主動性。教育技術納入到課堂系統后，能夠充分發揮其具體、形象、生動活潑、感染力強的特點，一掃以往課堂緊張、沉悶的氣氛，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，使學生對學習內容易于理解和接受，便于記憶和應用，通過動口、動腦、動手，事半功倍地去獲取知識，使學生的認識能力、記憶能力、應用能力得到了有效的培養與訓練，從而優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。比如，在講《Sandstorms in Asia》這一模塊時，通過制作精美的課件，播放有關沙塵暴的電影片段，使學生更好地理解沙塵暴的形成過程、危害程度，更重要的是增強了學生保護環境的使命感和緊迫感。同時，根據這些影像圖片的展示，使學生對本文的總體思路有更深地掌握，便于學生記憶應用。國內外關于記憶比率的研究表明讀、聽、視、視聽結合的記憶效率為：“讀”10%；“聽”20%；“視”30%；“視聽結合”50%；“理解后的表達”70%；“動手做及描述”90%。從這一組數字來看，任何單一的感官刺激，不可能完成對客觀事物的全面認識。根據信息傳輸理論，人的感官傳輸信息的效率不同，疲勞的程度不同。所以，在教學中只有適當變換信息的傳輸方式，最大限度地對學生的不同感官進行有效刺激，才能有效地、全面地向學生傳遞教學信息。基于這一事實，教師和電教人員可以利用現代教育技術，將一些英語知識和教育信息制作成具有生動性和趣味性的英語視聽教學課件，利用現代教育技術媒體，使學生不僅可以眼看、耳聽，還可以動口、動手，加深理解和記憶。通過利用這種圖文并茂的視聽學習手段，形成對學生視聽觸覺等多種感官的刺激，將新知識信息以較高的強度輸入到大腦中，形成新的認知網絡存儲結構，從而達到加強記憶效果的目的。

2.運用現代教育技術手段，有效利用網絡資源，增強學生英語視聽效果。

外語學習的過程是一個反復模仿和練習，不斷加強記憶，達到鞏固的過程。在以往的英語教學中，由于時間有限，僅憑課堂上教師對學生的授課和灌輸很難達到預期效果。而計算機具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，在輕松愉快的氛圍中學習英語，保持對英語的新奇感。在素質教育的大背景下，我們追求的不僅僅是學生對語法、單詞、詞組的記憶和掌握，更應該努力提高學生的綜合能力。在我國，學生的視聽能力普遍較差，最重要的原因之一就是缺少英語交流的情境。而現代教育技術的發展中彌補了英語教學中的這一弊端，利用現代教育技術手段，在課余時間有計劃地為學生播送各種外語教學片，比如《走遍美國》等。學生可以隨錄像走遍美國，了解美國人的日常生活，寓教于樂，在欣賞原汁原味英語的同時，潛意識的加強了聽力訓練。

3.運用現代教育技術手段，能增大課時容量，提高課堂效率。

運用多媒體輔助教學，教師就可以在課前將語言、例句課外背景知識信息轉化為動感的圖片、動畫圖像信息，課上可根據教學程序播放，有效地幫助學生理解所學的學科知識內容，也減輕了教師在課堂寫板書的勞動強度，相對減少了講課所需時間。教師也可以隨機加大語言操練的力度，增加一些課外知識，對課本也起到補充作用。在學生進行練習時，老師把練習題展示在屏幕上，讓學生解答，有針對性地講解，對學生的知識和能力缺陷進行及時的補救，這樣就縮短了師生間教與學的反饋周期。甚至在進行小組對話訓練時，如果把對話情景通過小攝像頭排入銀幕，那學生的興趣就更濃了，大大活躍課堂學習氣氛。這樣，在短短的四十五分鐘時間里，老師傳授的知識相對豐富、增多，學生真正學到的東西也相應增多，大大地增加了課堂和知識密度，也提高了課堂效率。

二、進行教育技術與英語課堂教學整合時必須注意的問題

當我們在享受現代教育技術媒體給教學帶來種種便利的同時，也要注意可能會出現的一些問題：

1.教師的角色和作用問題

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，甚至連傳統教學任務也沒有完成，教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用。臺灣學者徐新逸教授曾說，信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。教師要能抓住課程內容的重點，并以最適當、最有效的方式傳達出來。其實最簡單常見的Word 和Powerpoint就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。其實，現代教育技術媒體雖具有較豐富的表現力，但要充分發揮其作用，使學生在課堂上始終充滿新鮮感，有效地激發學生學習興趣，提高教學水平，不僅需要教師有針對性地使用現代教育技術手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和駕馭。可以說，教師的作用始終是上課質量關鍵性的因素。一般來說，教師最了解本班學生的實際學習情況，如果注意課堂觀察，教師可以很快通過學生的反應，得到許多教學效果的反饋信息。因此，如何用現代教育技術手段將適當的課件內容展現出來，使之變成學生上課過程中容易接受和理解的形式，應是教師不斷探索和提高教學水平的實際要求。教師只有充分做好課前準備，注意課堂觀察，及時了解學生認知結構的平衡狀態，根據教學過程中學生的反饋實際，有針對性地使用教學課件和調控現代教育技術媒體，才有可能滿足學生的實際學習需求，從而達到提高教學效果的目的。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。

2.現代教育技術手段和教學資源如何得到優化運用的問題

在開展現代教育技術教學活動時，一些教師對運用現代教育技術的方法和手段認識不夠，有的認為多多益善，有的則認為可有可無。其實，各種現代教育技術手段都能傳輸一定的知識信息，但傳輸形式和特點卻不盡相同。有通過文字圖像形式的，也有通過視聽結合形式的，還有通過多功能、多媒體或程序化等形式的。這些不同的傳送信息形式可以從不同方面彌補教師個人的某些局限性。新穎的教育信息形式容易激發學生的學習興趣。但是，每種現代教育技術手段又都有其局限性，在某種特定的教學環境下，一種教育技術手段可能比另一種更有效。因此，在實際教學過程中，若能視學生心理實際收益和學習需求的具體情況，根據現代教育技術媒體的特點加以優化運用，往往會收到優化效果。比如，在口語教學過程中，盡管也可用其他現代教育技術手段進行教學，但通過視聽媒體，播放有一定故事情節或真情實景的錄像教學片，對提高學生在特定情景下的口語水平往往會產生明顯的效果。此外，很多教師在選用現代教育技術的時候過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源，在選用教育資源時又過分偏重于素材型資源，只是把通過搜索引擎找到的網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣學生在互聯網上學到的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源。同時一些垃圾信息會給學生帶來負面影響。可見，如何實現現代教育技術手段的優化運用并非一件小事，應引起教學人員的高度重視，需要不斷摸索、實踐并總結經驗。

3.課件展示和其他教學方式的關系問題

學生用的教科書往往是以文字的形式向學生傳遞學習信息，而教學課件所表現的教學形式則要豐富得多，它可以通過相應的媒體，將教學內容化靜為動，化遠為近，化點為面等等，從而可以為學生從多個側面、多種形式進行外界刺激創造條件，學生則可根據自己的知識結構需求，對這些刺激進行主動地選擇、加工，繼而獲得知識信息。雖然課件能激發學生的學習積極性，但一節課中如果只有老師自己在不斷地更換幻燈片，學生并無任何參與，再精美的圖片也不會長久地保持學生的學習熱情。要改變這種狀況，教師要關注學生的主體參與，采取不同的教學方法，實現師生互動。當前，英語課堂中主要采取的方法有：合作學習法、探究法、問答法、模擬法。教師在問題情境的設定、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師學生的角色處于隨時互換的動態中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別是對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展集體討論；學生在這樣輕松的環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。這樣，通過師生互動，精心設計不同層次的教學內容，采用不同的教學方法，讓每個學生在課堂中獲得必須的知識，真正提高課堂教學效率。

總之，現代教育技術為傳統英語教學的改進提供了良好條件，網絡為學生的探究式學習提供了情境和資源，運用多媒體進行教學在培養學生的學習能力、積累能力、說寫能力上都發揮著積極有效的作用。將信息技術與英語教學相結合，對于深化英語學科教學改革，提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都有重要意義。