中小學卓越教師培養策略研究

李艷鳳

(山西師范大學教育科學學院，山西 臨汾 041000)

中小學卓越教師培養策略研究

李艷鳳*

(山西師范大學教育科學學院，山西 臨汾 041000)

本文在分析卓越教師特點及現有培養模式局限性的基礎上，提出了有建設性的優化中小學卓越教師培養模式的培養策略，對目前我國中小學卓越教師的培養具有重要的參考價值和指導意義。

卓越教師特點；培養模式；培養策略

一、卓越教師的特點

(一)有超凡的人格魅力

教師所具有的良好性格及樂觀的人生態度等人格魅力是學生最樂于親近并接受其教育的無形力量。學生接受教師喜歡上某一個教師的課除了教師有精湛的教學藝術以外，更重要的就是教師的人格魅力，它有一股神奇的力量吸引著學生并讓學生發自內心的去愛上學習。

(二)有強烈的成就動機

心理學家阿特金森的成就動機理論認為高成就動機者在沒有外力控制的環境下仍能保持很好的表現；在經歷失敗的過程中，高成就動機者在任務的堅持性上比低成就動機者堅持性強。有關研究表明，卓越教師與普通教師相比較來說具有高的成就動機。強烈的成就動機是卓越教師身上都有的一個共同點[1]。

(三)創新實踐能力強

卓越教師總是積極地吸收運用先進的教育理念來指導他們的教學工作，并深刻影響著他們的教學實踐，又善于從教學實踐中挖掘新的教育教學方法并運用到適合的學科教學中。他們不僅僅在教育教學中善于發現總結，而且也善于把生活中的發現運用到教學中，讓學生更好地理解學習和生活。

二、現有中小學卓越教師培養模式與問題

(一)基于協同創新理念的卓越教師培養模式

基于協同創新理念的卓越教師培養模式主要有“CS”模式和“UGC”模式。“CS”模式即College and School模式，是師范院校與中小學校共同培養教師教育人才的模式，這一模式改變了以師范院校為主體的教育培養模式，充分肯定了中小學校在教師教育人才培養過程中的重要地位，為中小學校參與教師教育人才的培養提供了空間和可能。“UGS”模式即University Government and School模式，是由大學、政府和中小學校共同參與的教師教育人才培養模式，該模式主張通過政府將師范大學與中小學校聯系起來，充分發揮政府的職能，為教師教育人才培養搭建平臺，并為其提供政策和經費等方面的支持[2]。這兩種模式在一定程度上提高了教師教育人才的培養，但是我們也應該看到在具體實施中并沒有充分體現出中小學的作用，而且大學和中小學的教學理念和實踐有很大的不同，兩者也并沒有很好的對接。同時兩種模式都存在部門多、成本高、評價方式單一、課程針對性不強和中小學導師指導質量不高等問題[3]。

(二)從高校培養卓越教師的角度來加強卓越教師的培養

高校主要從以下方面來加強卓越教師的培養，一是優化課程結構，延長教育實踐的時間；二是提高師范生生源的質量，政府和學校指定相關的優惠政策，如可采取減免學費、優先推薦考研、提供中小學就業崗位等等；三是通過一些措施提高高校的師資隊伍，比如有的根據教師自身優勢把高校教師分為教學型教師和研究型教師，以自身的優勢來提高培養學生的質量。這些都是從高校培養卓越教師的角度來加強卓越教師的培養，多側重教育理論對職前的培養，重視外在的因素對卓越教師培養的影響力，但是卓越教師的培養應是多方參與，離開中小學的教育實踐是不切實際的。

三、優化中小學卓越教師培養模式的培養策略

基于中小學卓越教師的特點及當前培養模式的問題，可以從以下方面進行優化，以完善卓越教師的培養模式。

(一)選聘中小學名師加入高校，推進卓越教師的引領作用

高校教師比較善于理論研究，在培養卓越教師的理論素養和專業知識方面有很強的優勢，但是他們大多都缺少有基礎教育的經驗和經歷，因此，需要中小學教師加入高校來共同培養卓越教師，他們在培養學生的教學實踐能力方面有很大的優勢。一是聘請中小學名師來高校做講座，講解他們豐富的教學實踐知識。二是選聘中小學教師擔任教學實踐導師。中小學名師在一定程度上也是卓越教師，他們有著一定的“威望”和成就，學生在他們的帶領下學習會有很大的收獲，教育理論和教育實踐能很好的相結合，提高培養的有效性。

(二)建立完善的激勵機制，實現卓越教師的自我成長

沒有激勵就沒有一定的動力，沒有動力就不會有好的發展。有效可行的激勵機制是促進卓越教師發展的保障。可以從以下方面來完善激勵機制，一是當地教育局和學校應給予深造培訓的激勵，如對于優秀教師根據他們教育教學實踐情況和科研成果給予去名校學習交流或者出外學習；二是給予一定的物質獎勵，如對于發表核心期刊文章的教師給予每篇3000元的獎勵；三是建立榮譽制度，每年教師節時評選出“國家優秀卓越教師”，給予卓越教師榮譽獎勵。通過一些激勵措施和保障可以促進卓越教師的專業發展實現教師的自我成長。

(三)建立教師教育聯盟，促進卓越教師的創新能力發展

通過建立教育實習基地、建立教師教育聯盟來促進卓越教師的創新能力發展。地方師范大學牽頭作為主要的負責人，以一定的標準選擇幾個中小學校為合作對象。合作的中小學校為師范大學提供教育實習，也為師范大學提供一個卓越教師人才培養創新實驗的平臺，在這里教師可以用先進的教育理念來指導教育教學并從中探索出新的教育方法，并再次運用到教學中以檢驗它的有效性，從而促進自身的專業發展，并以此形成一個良性的循環。合作的中小學校的教師和師范大學的教師建立一個相互學習的聯盟，以促進各自的發展。

[1]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究：基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J].中國教育學刊，2014(3)：99-104.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013(12)：108-110.

[3]楊曉，崔德坤.“卓越教師”研究的現狀與趨勢[J].教學與管理，2016(3)：9-12.

李艷鳳(1986-)，女，碩士研究生，山西師范大學教育科學學院，研究方向：教師教育。

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