解析微課在高職數學教學中的應用

肖 菲

(齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

解析微課在高職數學教學中的應用

肖 菲

(齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

傳統數學內容的教學，講究“黑板+粉筆”的模式，而新型教學方法，則可以通過微課的授學形式，激發學生的學習動力，減輕老師的課堂教學壓力，極大提升了高職數學的教學質量。本文通過對微課在高職數學教學中的具體應用內容展開探究，希望能為有關人員，起到一些積極的參考作用。

微課；高職數學；教學應用；探究

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，其既有別于傳統單一類型的教學資源，同時又是在其基礎上進行繼承和發展的。應用微課教學手段，可以豐富老師的教學內容，改善傳統的高職數學學習環境，進而達到多元化的人才培育目的。

一、當前高職數學學習現狀分析

在當前的高職院校教學中，其主要的目的是為了能夠培養出一批高等職業技術人才來，進而對當前社會的發展需求予以滿足。這也正說明，高職數學教師，應該對學生的數學學習情況，給予相應的重視，制定出有效的教學策略。但高職生在數學學習過程中，仍舊暴露出了不少的問題，主要可以分為以下這幾個方面：首先是學生的數學學習基礎較差，最近幾年，通過擴招手段，高職院校的錄取分數也是不斷降低，生源質量也出現了一定程度的下降，導致高職生在數學學習能力和學習方法上，存在著問題；其次，是高職的數學教學情況出現了縮水的問題。高職教學的主要內容傾向于職業技能的培養，看重學生的實際操作能力，所以基礎理論課程存在著欠缺，要想在有限的課程內完成較大的教學任務，老師的授學難以做到全面性；最后，教學方法過于落后，學生的學習手段也比較單一。

二、微課在高職數學教學中的具體應用

(一)課前進行有效的預習

在數學課堂上對微課內容進行運用的時候，老師不妨根據這類教學資源的特性，在課前對其進行有效的應用，幫助學生對接下來的學習內容，展開有效的預習。在利用微課幫助學生進行預習活動的時候，老師可以在其中設置一些必要的學習問題，讓學生對這些新知識內容產生一定的思考，并且能夠和學生展開有效的交流和互動，也可以鼓勵學生利用書籍和網絡，來對問題進行自主化的解決。

例如在對“函數”內容進行教學的時候，為了幫助學生進行更好的預習活動，不妨在微課預習教學視頻中，首先對“函數”內容進行簡要的概括，并帶領學生對之前在高中階段所接觸到的函數內容進行回顧。對于“拓展性知識”的內容，也要適時展現出“映射與函數”的知識點來。幫助學生對“函數”學習，建立一個更為深入化的印象。其次，老師不妨利用PPT圖片的形式，將“函數的幾種特性”全面展示給學生，這里需要注意，不僅僅是要在概念和定理上進行引導，更要利用一些初步的例題，幫助學生建立多元性的解題思維，這樣也更能提升學生的預習質量，為后續的教學環節做好鋪墊。

(二)課中進行合理的展開

在課中教學過程中，由于高職生的學習特點，所以老師應該在課堂上和學生展開積極的活動，舒緩緊張的學習關系，提升學生的數學認知水平。在這個過程中，老師需要正視一個問題，那就是學生之間存在著一定的學習差異性，所以老師所制作的微課學習視頻，也應該將這方面的內容體現出來，對數學教學的重點和難點進行體現。還有，老師也可以針對學生進行調查，了解他們的學習意向，提煉出一個價值性較高的主題來。

例如在對“隨機事件及其概率”的內容進行教學時，為了強化學生對相關概念的理解程度，老師在教學過程中，不妨利用微課，向學生展示一些生活化的內容。像“地球在不停的轉動”、“木柴燃燒產生熱量”、“河底開過一列火車”，以及“射擊運動員一槍擊中了十環”等等，讓那個學生在預習的基礎之上，對“必然事件”、“不可能發生”和“可能發生也可能不發生事件”的內容進行準確的認識。為了增加課堂教學的趣味性，老師還可以利用微課，陳述一些歷史上比較著名的概率事件，并引導學生對其中的論點展開分析，這樣既能夠激發出學生的學習興趣，同時還可以進一步豐富數學課堂的教學內容。

(三)課后進行全面的總結

課后總結的內容，是最容易被學生所忽略的一個環節，在高職數學教學的課堂上尤為如此。為了改正這方面的內容，老師不妨在課后總結的環節里，借助微課手段，幫助學生對學習過程中的內容，進行快速有效的回顧。同時，利用微課教學手段，還可以對總結復習的時間進行有效的拓展，讓學生不必被教學時間和教學空間所縛，利用網絡平臺，可以更為高效率的對課程學習內容展開學習，把握知識點內容。

在利用微課進行課后總結的時候，老師不妨從兩個方面入手：其一是在課尾，老師可以預留出五到八分鐘的時間，利用微課中的影像技術，并借助“樹狀圖”和“思維導圖”的教學方法，讓學生對學習過程中的主要知識點進行回顧，并提出自己存在的學習困惑，在老師的幫助下進行解決；其二是在課后，老師可以通過剪輯的方式，將課程學習過程的整個過程，剪輯為十分鐘左右的影像片段，并上傳到班級公眾群上，這樣更利于學生課下通過網絡來進行回顧和溫習。

三、結語

在高職數學教學的過程中，老師應該對微課教學手段，抱有一個開放性的認識，積極運用其教學內容，打破傳統教學所帶來的桎梏，為學生提供更為豐富的學習體驗，這樣才能提升學生的整體數學學習質量。

[1]趙永芳.微課在高職數學教學改革中的作用探究[J].呂梁教育學院學報，2016，33(04)：75-77.[2017-09-30].

[2]汪禮富.微課在高職數學教學中的應用探析[J].教育現代化，2016，3(20)：161-162.[2017-09-30].

G434；O1-4

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