建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)開放性實驗教學的思考

曹 超

(上海理工大學，上海 200093)

建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)開放性實驗教學的思考

曹 超

(上海理工大學，上海 200093)

社會全能型人才需求越來越大，高校教育改革進程持續(xù)加快，為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)開放性實驗教學模式的更新提供新的機遇。如何利用創(chuàng)新的教學方法配合多元化教學手段，激發(fā)高校學生實驗室教學活動的參與積極性，并且教學環(huán)節(jié)中充分體現開放性原則，鼓勵學生對專業(yè)課程進行深入探究，從而在活躍其思維的創(chuàng)新力，鍛煉其操作能力和實際運用能力，確保學生能夠將所學知識學以致用，為社會能源保護事業(yè)貢獻出最大助力。

高校實驗室；開放性實驗教學；策略；分析

近年來，我國社會經濟飛速發(fā)展，科學技術持續(xù)創(chuàng)新，不僅為各大企業(yè)打造了走向世界的優(yōu)質平臺，也為高校教育教學改革的前進方向提供了明確指導。對高校學生的綜合素質與實踐能力進行強化培養(yǎng)，使其更好的適應社會、回報社會，是高校開放性實驗教學的核心目標。對高校實驗室教學設備進行及時更新，為學生提供更多實際操作的機會，使建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程體系得以完善構建，是教育部門及廣大教育工作者需要重點關注的話題。

一、高校專業(yè)實驗教學中存在的問題

(一)實驗教學缺乏重視

在以往的實驗教學中，學生能夠參與實踐的機會并不多。各大院校通常將實驗室教學課程作為一種理論教學的延伸，專業(yè)實驗教學尚未受到高度重視，也無法構建完成獨立教學體系。一般情況下，專業(yè)類實驗成績不會被作為主要評分項目進行考核，這種課程設計現象會使學生對實驗教學產生忽略，學生不愿意把過多的時間放在沒有考核意義的學科上，因此導致高校實驗教學質量難以得到強化提升，實驗教學效果始終不盡人意。此外，教師過于看重專業(yè)課程和理論課程，他們會將主要精力都放在重點課程教學方案的優(yōu)化設計上，這一問題的存在會使實驗教學缺乏動態(tài)性和靈活性，很大程度上限制著高校教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新，對學生綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展也是十分不利的。

(二)學生欠缺實驗能力

高校實驗室教學包括技術指導和理論研究等內容，該學科要求學生必須具備較強的專業(yè)能力和端正的學習態(tài)度，只有養(yǎng)成嚴謹的科學素養(yǎng)和操作習慣，才能夠從事實驗相關專業(yè)，從而為社會各項研究事業(yè)的長遠發(fā)展貢獻出最大助力。然而高校建筑環(huán)境和能源應用工程專業(yè)學生無法得到系統指導，因此他們的理論基礎十分薄弱、實驗技能和專業(yè)水平相對較低、實驗操作過程不夠規(guī)范等一系列本質問題始終存在，這對于國家科研事業(yè)的蓬勃發(fā)展產生了嚴重的不良影響。

二、高校開放性實驗教學構建策略

(一)實驗教學集中化

高校課程體系的設計都具有較強的專業(yè)性和工程性，而建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)就是其中最為典型的代表。此專業(yè)類學生需要經常性的接觸實驗教學，激發(fā)該專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，有利于高校開放性實驗教學模式的完善。專業(yè)教師需要根據學生實際的學習能力和興趣愛好，為他們正確引導未來的發(fā)展方向，鼓勵學生積極參與實驗室教學活動，也是開拓學生發(fā)展空間，拓寬學生專業(yè)方向的有效途徑。

(二)建立新型實驗教學體系

現階段，我國整體教育水平有了很大提升，各大高校已經明確認識到實驗教學的重要性，并且投入大量建設資金，用于實驗室基礎設備的更新與補充。開發(fā)性實驗室需要配置的實驗設備包括：傳熱學實驗臺、工程熱力學實驗臺等一系列專業(yè)實驗系統，在優(yōu)質實驗條件的支持下，各項實驗教學方案才能夠順利實施[1]。教育部及高校管理人員應該在原有基礎上做出最大努力，全方位引進教育資金，使得高校實驗室資源得以充分利用，將專業(yè)課程體系和實驗教學體系緊密構建在一起，確保教師、學生的高度重視，切實彰顯出高校實驗室教育改革的重要意義。筆者認為，開放性實驗教學體系的優(yōu)化，需要從三個方面進行創(chuàng)新。

1.對一些專業(yè)技能水平、實驗操作質量相對較高的教師進行針對性訓練，要求他們能夠掌握到更加規(guī)范的實驗技巧。由專業(yè)教師對學生進行實驗活動的正確指導，改善實驗教學過于表面化、形式化的現狀，推動新型開放性實驗教學模式的創(chuàng)新發(fā)展[2]。

2.構建一個具有綜合性特征的開放性實驗平臺，對表現優(yōu)異的學生進行重點培養(yǎng)，使其能夠明確自己未來的發(fā)展目標，為高校教育事業(yè)的長遠發(fā)展提供有效助力。在開放性實驗教學平臺中，由指導教師合理分配任務，組織學生通過互助合作完成實踐驗證，學生在邊實踐邊探索的過程中可以快速提高自身的獨立思考能力，并且不斷突破自我，在未來的社會生活中展現出最大的專業(yè)價值。

(三)建立科學評價機制

開放性實驗教學體系的完善構建，必須包括對應的評價機制，實驗教師站在學術角度對學生的實驗過程、實驗步驟、操作水平進行統一評價，這不僅有助于激發(fā)學生的學習動力，更加能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生在創(chuàng)新中求發(fā)展，在實踐中得進步，既培養(yǎng)其自主學習能力，又培養(yǎng)其團隊合作能力，促使高校教育事業(yè)穩(wěn)定前行進程得以順利加快。

三、結語

綜上所述，想要進一步實現建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)開放性實驗教學，必須從多個方面、多個角度進行教育觀念、教學思路的轉變，同時積極開展實驗室教學活動，引導學生樹立起端正的實驗態(tài)度，為高校學生提供更多實踐操作的機會，改進實驗教學模式，優(yōu)化實驗教學效果，為社會能源開發(fā)、環(huán)保事業(yè)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

[1]程向明，李翠敏.“建筑環(huán)境與能源應用工程”專業(yè)實驗教學改革研究[J].教育教學論壇，2015(51)：106-107.

[2]牛永紅.建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)課程實驗教學探討[J].科教文匯，2016(2)：49-50.

G642；TU8-4；TK01-4

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1006-0049-(2018)01-0217-01