90后大學生就業(yè)價值取向問題分析

張欽愷

(青島科技大學高密校區(qū)，山東 高密 261500)

90后大學生就業(yè)價值取向問題分析

張欽愷*

(青島科技大學高密校區(qū)，山東 高密 261500)

一個時代的青年有一個時代的鮮明特征，不同時代的大學生就業(yè)價值取向不同。“90后”大學群體處于全球化、多元化、信息化的時代背景下，面對復雜多變的社會現(xiàn)象和多重價值觀的碰撞，他們的就業(yè)價值取向發(fā)生了新變化出現(xiàn)了新問題，已不可避免地成為高校思想政治教育工作面臨的新課題。

90后；就業(yè)價值取向

“90后”學生成長時期正處于我國社會轉型期，這一時期社會價值取向多元化的特點也一定程度上造成了他們個人價值取向上的多元化趨勢。

一、90后大學生就業(yè)價值取向的特點

就業(yè)價值取向作為主體根據(jù)自己的職業(yè)理想、期望、需要、能力、興趣等對職業(yè)進行價值選擇和決策的一種傾向性態(tài)度，往往體現(xiàn)了主體的價值追求。由于不同時期，不同個體職業(yè)價值觀的不同。使得大學生對不同職業(yè)的功能和意義有著不同的認知和評價，突出表現(xiàn)為不同的就業(yè)價值取向。隨著中國的社會轉型并向縱深發(fā)展，社會價值觀念日趨多元和相互碰撞，90后大學生的就業(yè)價值取向處在不斷變遷之中，呈現(xiàn)出多元化、自主化、務實化等特點。90后大學生在市場經(jīng)濟條件下，其競爭意識和自主意識明顯得到增強，對職業(yè)認知也逐步趨向成熟和理智，從而形成了從理想同歸現(xiàn)實、注重實現(xiàn)自我的新的就業(yè)價值取向。

二、90后大學生就業(yè)價值取向存在的問題

在當前世界范圍市場經(jīng)濟條件下、思想文化交融交流交鋒形勢下和思想觀念多元多樣多變背景影響下，大學生就業(yè)價值取向展現(xiàn)出復雜化、功利化、多元化特點。一方面，90后大學生更加理性、務實地處理社會與個人關系，追求實現(xiàn)自我價值；另一方面.受傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟社會發(fā)展的影響，日益凸顯出他們的功利性選擇，比如：熱衷大城市、“鐵飯碗”、追求工作的穩(wěn)定性、注重薪酬待遇等，而對社會價值有所弱化。目前的90后大學生在就業(yè)思想上，商品意識一步步加強；在職業(yè)選擇時，經(jīng)濟利益因素成為其首要考慮的出發(fā)點。此外，個人發(fā)展前途也是影響大學生就業(yè)的主要因素。這些都是90后大學生以個人需求為中心，以“實用”為標準的價值取向的表現(xiàn)。在職業(yè)選擇時個人利益最大化原則逐漸成為大學生就業(yè)價值取向的標準，他們對功利標準的追求強于對事業(yè)發(fā)展和社會貢獻的愿望，只顧個人的短期利益和眼前利益，為國家和社會利益奉獻的精神弱化。

三、90后大學生就業(yè)價值取向引導

90后作為新時期的大學生群體是一個金錢、時間、情感高投入的群體，他們身上不僅肩負著個人和家庭的希望，而且就業(yè)也是實現(xiàn)高素質人力資源合理配置、保證我國未來經(jīng)濟持續(xù)快速穩(wěn)定發(fā)展的潛在動力，更是實現(xiàn)我國社會安定和諧發(fā)展的根本，所以必須高度重視90后大學生就業(yè)問題。

(一)強化政府職能，落實就業(yè)政策

政府應為大學生建立公平、機會均等、回報相當?shù)木蜆I(yè)環(huán)境，盡可能拆除各種就業(yè)壁壘，推進配套制度改革。加快推進法律完善和政策實施，建立和健全一系列與就業(yè)市場相匹配的制度和法律法規(guī)。其次完善信息服務體系，降低就業(yè)風險。政府應該利用公權力加強對就業(yè)信息服務平臺的財力投入和打造，建立并完善全國高校畢業(yè)大學生就業(yè)網(wǎng)絡信息服務系統(tǒng)，進一步加強對就業(yè)服務信息的調控。畢業(yè)生和用人單位通過全國畢業(yè)生就業(yè)信息平臺就能實現(xiàn)雙向聯(lián)系，可以減少中間求職、公開招聘的煩瑣程序和人力、財力、物力的投人。

(二)提高高校人才培養(yǎng)質量，完善就業(yè)指導服務

對于大學生就業(yè)難的問題，很多責難的矛頭一方面會指向政府，另一方面也會指向高等教育。人們難免會問：是高等教育的大眾化導致了就業(yè)率的下降嗎?事實上高等教育不能調控經(jīng)濟社會對人才總量的需求，但能左右自己所培養(yǎng)的畢業(yè)生質量。因此，作為人才培養(yǎng)的高校應根據(jù)學科優(yōu)勢和市場需要調整專業(yè)設置，把主動適應市場和社會對大學生的需求作為深化高校教育體制改革的關鍵和基本方向。將社會需求與課程設置、專業(yè)規(guī)劃、學科建設等相結合，將提高畢業(yè)生就業(yè)率與教學改革相結合，努力搭建科學合理的教育教學平臺。特別是要為學生提供更多接觸社會的機會。另外，學校還應建設就業(yè)指導課程體系，開展全程化職業(yè)發(fā)展教育，為學生就業(yè)提供全面的指導服務。

(三)轉變學生就業(yè)觀念，規(guī)劃職業(yè)生涯

大學生就業(yè)過程主要分為兩個階段：第一個，在校學習準備階段。第二，完成學業(yè)求職階段。在校學習準備階段是提升勞動力“質量”的關鍵時期。求職階段，學生要搜集大量企業(yè)(用人單位)發(fā)布的招聘信息，對這些信息進行對比篩選，挑出符合自身要求的用人單位。就大學生個體在這兩個階段中的地位分析，作為學生個體的責任主要是：對市場就業(yè)的現(xiàn)狀進行綜合分析，調整自己的“市場定位”(比如薪酬標準、地位標準、地域要求等)；在校學習階段努力學習專業(yè)基礎知識，不斷提升自己的“質量”。其次，大學生要更新就業(yè)觀念、培養(yǎng)健康的就業(yè)心理，要志存高遠、腳踏實地，轉變擇業(yè)觀念，勇于到基層一線和艱苦地方去，把人生的路一步步走穩(wěn)走實，善于在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的業(yè)績。

[1]沈東華.當前大學生就業(yè)價值取向變化及對策探討[J].黑龍江高教研究，2014(2).

[2]蓋世洲，劉雅寧，李蔚婭.大學生就業(yè)價值取向變化特點及引導研究[J].中國成人教育，2014(19).

張欽愷(1989-)，男，山東淄博人，青島科技大學高密校區(qū)，研究方向：思想政治教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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