例談“微專題”復(fù)習(xí)在高三歷史習(xí)題講評課中的運(yùn)用

江蘇

高三歷史二輪復(fù)習(xí)普遍采用的做法是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，輔之以習(xí)題訓(xùn)練。專題復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)時(shí)在對基礎(chǔ)知識作全方位、多層次的理解和掌握的基礎(chǔ)上，通過遴選學(xué)科知識的主干知識、高頻考點(diǎn)或時(shí)事熱點(diǎn)，對教材知識進(jìn)行加工、提煉，對零散知識進(jìn)行歸納，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練加強(qiáng)對知識的理解，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)，它具有新的立意和視角，有助于學(xué)生對教材的縱向深入和橫向融通，有助于學(xué)生多角度地理解知識點(diǎn)，提升歷史認(rèn)知能力和辯證邏輯思維能力。但二輪專題復(fù)習(xí)不可能輻射到所有考點(diǎn)，也不可能解決學(xué)生所有的學(xué)科應(yīng)試技能問題，尤其是不能顧及瑣碎微小的問題。

“世界上的第一名都是練出來的”“凡練必批，凡批必評”是高三教師的共識，由此，習(xí)題講評課也成為高三復(fù)習(xí)中的主要課型，科學(xué)高效的習(xí)題講評課既可以使學(xué)生深化對考點(diǎn)的理解，也能提升學(xué)生的學(xué)科應(yīng)試技能。但針對習(xí)題訓(xùn)練中學(xué)生暴露出的問題，僅在講評時(shí)就題論題顯然不足以解決學(xué)生的深層次問題。那么如何彌補(bǔ)專題復(fù)習(xí)和傳統(tǒng)習(xí)題講評課的不足呢？筆者以為在習(xí)題講評中有機(jī)植入“微專題”復(fù)習(xí)是一種有效的復(fù)習(xí)方式。

筆者曾經(jīng)與高三歷史骨干教師共同解剖過兩個(gè)講評課的課例，嘗試采用植入“微專題”的方式彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷，但是“微專題”植入的內(nèi)容和方式的不同，產(chǎn)生了迥然不同的效果，以下是具體的課例。

【課例一】

原題：“禮”是孔子思想和儒家文化的重要組成部分，對傳統(tǒng)中國的社會(huì)秩序和民族心理有著巨大的影響。閱讀下列材料：

材料一孔子堅(jiān)信道德和政治不可分離，政治即是建立在倫理基礎(chǔ)上的控制。在孔子那里，“政”之語義源頭是“正”，顯然含有濃厚的道德寓意。他甚至直接說：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”，又說：“為國以禮”。孔子并不愿意像法家一樣，為執(zhí)政者提供一整套的機(jī)構(gòu)組織及法律設(shè)計(jì)，他始終相信道德的力量，以及道德表現(xiàn)形式——禮的力量。

——宋石男《孔子的歷史和歷史的孔子》

材料二復(fù)生（注：譚嗣同的字）所謂以心力解劫運(yùn)者，仁，即心力也，心力之表見曰通，其所以害夫通者則曰禮、曰名。蓋通必基于平等，而禮與名皆所以害其平等之物也。禮與名之尤大者則曰三綱五常，曰君臣、父子、夫婦。而君臣一綱尤握其機(jī)樞。……久而成劫運(yùn)，其禍皆起于不仁，求反于仁而強(qiáng)其心力，其首務(wù)在于沖決綱羅，而君統(tǒng)之偽學(xué)尤所先。

——譚嗣同《仁學(xué)》

材料三在“禮”的演進(jìn)發(fā)展中，它始終未失其神圣的意味，顯示出了中國社會(huì)和文明的重要特點(diǎn)。……不僅宮廷，而且中國社會(huì)的各階層都通過“禮”來規(guī)范他們的生活，以達(dá)到與有序的自然相一致。

——安樂哲、郝大維《孔子哲學(xué)思微》

請回答：

（1）據(jù)材料一，指出孔子的治國理念及堅(jiān)持此種理念的理由。

（2）據(jù)材料二，概括作者對“禮”的認(rèn)識，并歸納“禮”與“仁”的關(guān)系，

（3）據(jù)材料三，說明作者肯定“禮”的依據(jù)。綜合以上材料，結(jié)合所學(xué)知識，探析“禮”對中華民族社會(huì)秩序與文化養(yǎng)成的影響。

【試題分析】本題的第（1）問，要求據(jù)材料指出孔子的治國理念及堅(jiān)持此種理念的理由，考查目標(biāo)指向獲取和解讀信息的能力，能力級別要求屬于“了解”和“理解”層次，學(xué)生的實(shí)際得分率在75%；本題的第（2）問要求依據(jù)材料概括作者對“禮”的認(rèn)識，并歸納“禮”與“仁”的關(guān)系，考查目標(biāo)除指向獲取和解讀信息的能力外，還有對“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識”的能力要求，能力級別要求從“了解”“理解”到了“認(rèn)識”層次，學(xué)生實(shí)際得分率在64%左右；本題的第（3）問要求依據(jù)材料說明肯定的依據(jù)和綜合材料及結(jié)合所學(xué)知識探析影響，考查目標(biāo)主要指向了“描述和闡述事物”“論證和探討問題”的能力，尤其是后半題更指向“探討”層次，學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，自主地發(fā)表意見，具有相當(dāng)?shù)拈_放性，學(xué)生實(shí)際得分率在45%左右。

【教學(xué)評價(jià)】教師講評時(shí)植入了對儒家思想的嬗變過程的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從春秋戰(zhàn)國時(shí)期儒家思想的形成到明清時(shí)期構(gòu)建具有時(shí)代特色的新儒學(xué)體系，從維新變法時(shí)期利用儒家思想宣傳資產(chǎn)階級維新思想到儒家思想的現(xiàn)實(shí)意義及對待中國傳統(tǒng)文化主流思想儒學(xué)的態(tài)度等十個(gè)方面的問題，教師整整講了25分鐘，這種植入的“專題”存在明顯的弊端。其一，專題切口太大，內(nèi)容龐雜，是“大專題”而不是“微專題”，這樣的專題無非是二輪專題復(fù)習(xí)的 “炒冷飯”，至多起到喚醒學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶作用，屬于淺層次的反復(fù)，“大專題”的植入，會(huì)影響講評教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使講評課浮于表面而難以深入解決真問題。其二，專題內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)予以強(qiáng)化，顯然第（2）問的“概括認(rèn)識”和第（3）問的“探討”是學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)，也是教師在講評中需要強(qiáng)化的能級，植入的“專題”應(yīng)該是“儒家思想的現(xiàn)實(shí)意義及對待中國傳統(tǒng)文化主流思想儒學(xué)的態(tài)度”，這樣才能力聚要害，真正通過植入“專題”解決學(xué)生的實(shí)際問題。

【課例二】

【原題】

學(xué)者余英時(shí)先生考證過，“在唐宋讀書人的文章里，看不到為商人作壽序、墓志銘的，但明代中葉以后，商人在文集中大量出現(xiàn)”，如王陽明就曾為大商人作墓表，并宣稱“古世四民異業(yè)而同道，其盡心焉一也”。這種士人與商人關(guān)系的變化是（ ）

A.自然經(jīng)濟(jì)瓦解的反映

B.封建制度衰亡的寫照

C.商品經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)

D.資本主義萌芽的實(shí)證

【試題分析】本題主要考查學(xué)生對史料信息的提取和解讀及運(yùn)用古代商業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識分析判斷能力。雖然中國古代封建王朝始終推行著“重農(nóng)抑商”的政策，但是封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律卻不斷沖擊著傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)政策。明朝中葉隨著商品經(jīng)濟(jì)的繁榮，促使社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，具體體現(xiàn)在“士人與商人關(guān)系的變化”，本題的正確答案是C。但是由于不能從材料中準(zhǔn)確提取有效信息，并從宏觀上理解整個(gè)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的史實(shí)，因此就出現(xiàn)了邏輯判斷的偏差，本題的正確率不足60%。

筆者曾經(jīng)觀摩過兩位教師對此題的講評，由于植入了不同內(nèi)容的“微專題”內(nèi)容，因此呈現(xiàn)出不同的效果。

植入“微專題”一：

【變式題】“萬歷年間，浙江崇德縣石門鎮(zhèn)，有油坊二十家，坊須數(shù)十人，鎮(zhèn)民少，輒募旁邑民為傭，二十家合之，八百余人。一夕勞作，傭值二銖。”該材料明確反映出該時(shí)期

（ ）

A.商業(yè)十分發(fā)達(dá)

B.江南地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽

C.工商業(yè)市鎮(zhèn)興起

D.重農(nóng)抑商政策有所松動(dòng)

【知識鏈接】

資本主義萌芽產(chǎn)生時(shí)間：明朝中后期；

產(chǎn)生原因：社會(huì)生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；

出現(xiàn)部門：民營手工業(yè)中的紡織業(yè)、陶瓷業(yè)等；

本質(zhì)特征：資本主義性質(zhì)的雇傭關(guān)系（“機(jī)戶出資、機(jī)工出力”）等。

【教學(xué)評價(jià)】“微專題”以變式題的方式呈現(xiàn)。但此變式題無論是命題設(shè)計(jì)立意，還是材料信息指向都是在考查明朝中后期隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽。而教師植入的“微專題”知識鏈接也是導(dǎo)向了資本主義萌芽產(chǎn)生的問題，看似都是商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，但命題立意和視角迥異。這種植入的“微專題”設(shè)計(jì)明顯偏離了考查重點(diǎn)，而引向目前學(xué)界有爭論，并沒有列入高考考查重點(diǎn)的“資本主義萌芽產(chǎn)生”，無助于解決學(xué)生在練習(xí)中暴露出的真問題。

植入“微專題”二：

【變式題】余英時(shí)在《士與中國文化》一書中指出“15世紀(jì)以來，棄儒就賈是中國社會(huì)史上的普遍的新現(xiàn)象。不但賈人多從士人中來而且士人也往往出身于商賈家庭。明清的中國也可以說是一個(gè)士魂商才的時(shí)代”這種現(xiàn)象表明明清時(shí)期：A.政府的重農(nóng)抑商政策已名存實(shí)亡B.商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使傳統(tǒng)的社

會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化C.讀書人通過商業(yè)活動(dòng)躋身仕途D.商業(yè)經(jīng)營的好壞是衡量士人

成功與否的標(biāo)準(zhǔn)

2013年江蘇歷史高考題：清前期《望江南百調(diào)》唱道：“揚(yáng)州好，僑寓半官場，購買園亭賓亦主，經(jīng)營鹽、典仕而商，富貴不歸鄉(xiāng)。”材料反映了 （ ）

A.仕商身份界限完全打破

B.商業(yè)發(fā)展改變社會(huì)風(fēng)氣

C.地方商業(yè)均由官員經(jīng)營

D.政府摒棄傳統(tǒng)抑商政策

【教學(xué)評價(jià)】教師植入的“微專題”以變式題訓(xùn)練和高考原題的形式呈現(xiàn)，特別是同樣采用余英時(shí)關(guān)于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展對傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的史料。不同史料和視角，相同立意和考查技能要求。同時(shí)，高考的原題也具有相同的立意和考查能力要求，從而使講評題、變式題和高考原題一脈相承，既有助于學(xué)生通過訓(xùn)練完善認(rèn)知和技能，也有助于學(xué)生深化對高考實(shí)際考查要求的理解。把知識復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，這是一種高效的“微專題”植入方式。

通過以上兩個(gè)課例分析，教師在習(xí)題講評課中植入的“微專題”復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)做好以下工作：

1.明確“微專題”的來源

專題源自于學(xué)情和考情，二輪復(fù)習(xí)中的“大專題”一般源自于學(xué)科的重難點(diǎn)、高考的高頻考點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)等，其來源主要是考情。而習(xí)題講評課植入的“微專題”主要源自于學(xué)生訓(xùn)練中存在的問題，其來源主要是學(xué)情，包括知識的盲點(diǎn)、存在的疑點(diǎn)、理解的難點(diǎn)和能力的薄弱點(diǎn)等，通過“微專題”復(fù)習(xí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

2.把握“微專題”的特征

鑒于“微專題”的來源和功能，習(xí)題講評課中植入的“微專題”應(yīng)具有小微性、適切性和有效性的特征。所謂“小微性”，是指切口小、篇幅短、用時(shí)少，以解決學(xué)生存在的小問題為主的專題；所謂“適切性”，是指針對學(xué)生的真問題，切合教學(xué)實(shí)際，立足于當(dāng)堂解決問題的專題；所謂“有效性”，是指既能突破當(dāng)下問題，又能舉一反三、融會(huì)貫通，形成解決新問題技能的專題。

3.設(shè)置“微專題”的內(nèi)容

學(xué)生問題的多樣性決定著習(xí)題講評課中植入的“微專題”內(nèi)容也是多樣的。如果學(xué)生存在的問題是對知識的遺忘、知識的誤解和知識的盲區(qū)，“微專題”內(nèi)容則可以以對知識點(diǎn)的解析建構(gòu)和拓展延伸為主；如果學(xué)生存在的問題是學(xué)科能力的缺失或應(yīng)試技能的薄弱，“微專題”內(nèi)容則可以是相關(guān)的專項(xiàng)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練和高考原題訓(xùn)練等；如果兩者都存在問題，則可以把知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，并逐步由以知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理解析為主逐步過渡到以能力思維訓(xùn)練為主，有效對接高考的真實(shí)應(yīng)試狀態(tài)。

4.高效“微專題”的運(yùn)用

立足學(xué)情，系統(tǒng)分析，力聚學(xué)生的要害問題，而不是面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，不求甚解；整合資源，精心設(shè)計(jì)，切實(shí)解決學(xué)生問題背后的真實(shí)問題，而不是浮于表象，一葉障目，不求深入；由此及彼，觸類旁通，幫助學(xué)生突破新型問題，而不是就題論題，因事論事，不求升華。更不是劍走偏鋒，緣木求魚。

總之，高三歷史習(xí)題講評課中有機(jī)植入“微專題”是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的復(fù)習(xí)方式，只要科學(xué)靈活使用，就能起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。