淺談工匠精神培育視域下的高職思政課改革

何 樹 楊 君

(天津工業職業學院，天津 300400)

一、工匠精神培育視域下的高職思政課教學方式研究

(一)利用工匠精神打造高職特色工匠課堂

在高職思政教育工作中，可以開設比較有特色的高職工匠課堂，可以借助于已經存在的課程，也可以另外開設專門的選修課程來實現。在思政教育工作中，高職思政老師可以借助于工匠精神，將教學內容分為幾個板塊，然后在課堂上進行相應的講解。在第一階段，首先應該做的工作就是需要將工匠精神傳輸給學生，保障學生能夠在一定程度上認識到工匠精神的內涵，另外思政老師可以根據實際讓學生了解一些和工匠精神相關的古今中外故事，提高學生的感性認識精神，在思政課堂中，使工匠精神貫穿整個課堂[1]。

(二)利用工匠精神建立思政實踐教學模式

實踐教學模式是高職思政課改中比較關鍵的教學形式，目前一些高職思政教學工作中安排了實踐教學內容，但是大多數屬于形式上的教學工作，在高職思政課程教育工作中，學校應該給予思政課相應的人財物支撐，在實踐教學工作中，最好能夠保障思政實踐課程能夠和一些比較出名的企業之間聯合發展，倡導學生能夠從思政課堂中走出去，同時能夠將企業中的時間工作帶入到課程中，全面促進知識教育和實踐教學工作之間的結合。

(三)構建工匠精神手機微課堂

在自媒體時代，高職學生在生活中已經離不開智能手機，在目前，學生獲取信息資源的主要途徑就是手機，所以在這樣的時代背景下，高職思政教育工作中也需要創新教學形式，利用手機進行微課堂的創建。利用工匠精神對學生進行思政教育工作中，老師可以利用工匠精神創建手機微課堂形式，利用手機構建思政微課堂，保障學生能夠在課后也進行相關知識的學習，保障學生在平常的生活中都可以實現思政教育工作[2]。

二、建設基于工匠精神的高職思政課師資隊伍

(一)高職思政教師利用工匠精神提升自身素質

高職思政教師是進行思政教學的主要工作人員，在進行教學的過程中，要保障學生能夠繼承工匠精神，首先教師自身需要全面發揚工匠精神，建設一支具有工匠精神的思政教師隊伍。目前在很多高職院校中，思政老師因為本身所教內容的枯燥，導致很多思政老師在教學過程中出現比較懈怠的情況，導致很多老師不能全面認識到自身的職業，因此，高職院校首先應該提高思政教師的工作積極性，可以通過改善思政教師的地位和待遇問題，保障思政老師能夠認同和熱愛自身的職業，同時讓思政教師自身能夠實現準確定位，在教學工作中體現自身的工匠精神，以此來提高學生的工匠意識[3]。

(二)提高思政課教師的專業素養

高職思政課教師本身也屬于一種工匠，要保障思政教師能夠認識到這一點，提高自身對思政教育工作積極性和認同感。除了能夠改善思政教師的地位和待遇之外，還可以通過提高思政教師的專業素質來保障思政教師的工匠精神。在高職思政教師專業素養提升工作中，需要相關的教育工作部門開展高職思政教師培訓工作，邀請專業性較強的教育專家對高職思政教師展開理論培訓工作，保障工匠精神教育的系統化和理論化。同時高職思政教師自身需要具備這樣的培訓和進修醫師，和時代發展相適應，利用多種途徑不斷提升自身的工匠意識和能力，拓展自己的視野。除此之外，高職思政教師應該學會走出校園，提高自身的實踐能力和社會閱歷，和民間工匠之間多進行交流和溝通，同時在平時的課堂教學工作中需要將這些民間工匠故事帶入進去，提高高職院校中學生對于工匠精神的興趣。同時，高職思政教師可以走進企業中，和企業之間實現對接，利用調查或者走訪的形式，掌握目前社會企業中最需要人才的主要特點，然后將其作為思政教學工作的主要教學目標，實現精準化教學人才的培養，思政老師在和民間工匠以及企業中工匠之間進行交流的過程中，需要全面掌握工匠們的思想活動和生活狀態，將這些都作為高職思政教育工作中的重要教學依據，從而實現精準化人才培養目的，全面利用工匠精神實現人才教育的目的[4]。

三、總結

綜上所述，工匠精神在高職思政課改革工作中屬于比較關鍵的理論依據，隨著社會現代化建設的不斷發展，工匠精神已經成為社會建設與發展的重要精神支撐，目前在高職院校的思政教育工作中，仍然還存在很多問題，主要是因為高職思政教師并沒有重視工匠精神在教育工作中應該發揮的效果，這就導致很多高職院校的學生缺乏工匠精神，這對學生未來在社會中的發展不利，導致學生在工作中缺乏積極性和向上精神，因此在高職思政教育工作中，思政老師需要借助于工匠精神，為學生未來的發展打下堅實的基礎。