石家莊市教育科學研究所 李 焱
給省骨干教師培訓后,收到參訓的李紅圍老師的一條消息,盛贊了一番我的表現,我覺得愧不敢當。我本能地反思,我的哪些“光彩”對她最有觸動呢?肯定不是她所說的什么知性優雅、博學多才、渾身洋溢的美、常忍不住笑之類,那些贊美盡管真誠,也不足以支撐她的“崇拜”。隨后,李老師又發來一條消息,“我以后上課要做月亮型老師,看滿天星光閃爍?!迸?,原來核心又是我的“太陽、月亮和星星”的理論。
我的“太陽、月亮和星星”理論源自于我剛做教研員不久的一次團隊研修活動。河北師范大學的蓋立春博士是我們的專家指導,路上同行時,我問蓋博士“您怎么理解學生主體?”。蓋博士指著天空問我“現在天上有星星嗎?”。正值中午,我剛要沖口而出“沒有啊”,轉瞬間卻又恍然,答道“哦,有啊”。蓋博士看了我的表情,笑著問“是不是想說沒有來著?”。我點點頭。
“說說你感悟到了什么?”
“星星永遠都在天空,白天因為有太陽,所以看不見星星;夜晚因為有月亮,星星就能看見了?!?/p>
于是,在蓋博士的啟發下,我提出了一個“太陽、月亮和星星”的學生主體理論:如果將學生比作天空中的星星的話,課堂中的老師就有兩種類型,一種是太陽型,一種是月亮型。太陽型老師自己光芒四射,他的課堂就是他的劇場,他的教學設計就是他的劇本,他的講臺就是他的舞臺,學生就是他最忠實的觀眾。月亮型老師總是讓學生像星星一樣在天空中快樂地閃爍,他的課堂也是一個劇場,是他為學生搭建的劇場,他的教學設計就是思維的觸發器,他的講臺就是語言的“大賣場”,學生可以暢所欲言地發表自己的觀點,學生是劇場的主人。
許多老師可能都有過這樣的感受:上完一節課,自己非常陶醉,陶醉于自己的透徹講解、精彩妙喻等種種表現。甚至,下課了還處在陶醉狀態中,會跟同事、朋友、家人進分享,會好久好久地在內心回味。但我們有沒有反思過:我們的陶醉中有多少百分比源于我們自己的表現有棒,又有多少源于我們學生的表現有多棒?!
我受人教社委托去山西忻州進行教材培訓,下課后一位老師拉著我的手,竟然淚流滿面、哽咽著跟我說“李老師,您說的太陽、月亮和星星太讓我感動了!”。她因激動“失語”了好久,我倆就手拉著手沉默著,等她繼續。平靜下來,她說:前一陣子上了一節課公開課,自己當時覺得上得真的很不錯,課后領導、同事評課時也確實給予了充分的肯定,自己就像我說的那樣無比陶醉,回家后繪聲繪色地講給自己的愛人、孩子聽,好幾天沉浸在成功的喜悅之中??墒?,聽了我的太陽、月亮和星星的說法,她忽然覺得自己好淺薄——心中壓根沒想這節課上學生都在干什么……她說以后自己一定要做一個月亮型老師。我相信她,她一定會做到的。
天空的星星有很多種,課堂的學生也有很多種。當你是一個月亮型老師的時候,你會做到讓每一種類型的學生都能閃爍出光芒。
有一個特別感人的印度電影《地球上的星星》:八歲小男孩伊桑,他的世界充滿了別人并不以為然的驚奇——色彩、魚兒、小狗和風箏,但他有先天的閱讀障礙,他無法聽懂老師課堂上講的知識,也無法順利完成作業,自然也會考出一個糟糕的分數。伊桑很幸運,他遇到了一位智慧的美術老師尼庫巴,尼庫巴對伊桑采取了一系列的特殊輔導,從而最終幫助伊桑找回了自己,還有快樂。尼庫巴是位“月亮型老師”,他讓一顆已經黯然失色的星星又閃爍出了耀眼的光芒。
星星能否發光,取決于遇到了什么。作為教師,我們努力成為一輪“月亮”吧,讓每一顆星星都能快樂地閃爍,成為天空中的一道風景。