做一輪月亮，讓星星快樂地閃爍

石家莊市教育科學研究所 李 焱

給省骨干教師培訓后，收到參訓的李紅圍老師的一條消息，盛贊了一番我的表現，我覺得愧不敢當。我本能地反思，我的哪些“光彩”對她最有觸動呢？肯定不是她所說的什么知性優雅、博學多才、渾身洋溢的美、常忍不住笑之類，那些贊美盡管真誠，也不足以支撐她的“崇拜”。隨后，李老師又發來一條消息，“我以后上課要做月亮型老師，看滿天星光閃爍?！迸?，原來核心又是我的“太陽、月亮和星星”的理論。

我的“太陽、月亮和星星”理論源自于我剛做教研員不久的一次團隊研修活動。河北師范大學的蓋立春博士是我們的專家指導，路上同行時，我問蓋博士“您怎么理解學生主體？”。蓋博士指著天空問我“現在天上有星星嗎？”。正值中午，我剛要沖口而出“沒有啊”，轉瞬間卻又恍然，答道“哦，有啊”。蓋博士看了我的表情，笑著問“是不是想說沒有來著？”。我點點頭。

“說說你感悟到了什么？”

“星星永遠都在天空，白天因為有太陽，所以看不見星星；夜晚因為有月亮，星星就能看見了?！?/p>

于是，在蓋博士的啟發下，我提出了一個“太陽、月亮和星星”的學生主體理論：如果將學生比作天空中的星星的話，課堂中的老師就有兩種類型，一種是太陽型，一種是月亮型。太陽型老師自己光芒四射，他的課堂就是他的劇場，他的教學設計就是他的劇本，他的講臺就是他的舞臺，學生就是他最忠實的觀眾。月亮型老師總是讓學生像星星一樣在天空中快樂地閃爍，他的課堂也是一個劇場，是他為學生搭建的劇場，他的教學設計就是思維的觸發器，他的講臺就是語言的“大賣場”，學生可以暢所欲言地發表自己的觀點，學生是劇場的主人。

許多老師可能都有過這樣的感受：上完一節課，自己非常陶醉，陶醉于自己的透徹講解、精彩妙喻等種種表現。甚至，下課了還處在陶醉狀態中，會跟同事、朋友、家人進分享，會好久好久地在內心回味。但我們有沒有反思過：我們的陶醉中有多少百分比源于我們自己的表現有棒，又有多少源于我們學生的表現有多棒？！

我受人教社委托去山西忻州進行教材培訓，下課后一位老師拉著我的手，竟然淚流滿面、哽咽著跟我說“李老師，您說的太陽、月亮和星星太讓我感動了！”。她因激動“失語”了好久，我倆就手拉著手沉默著，等她繼續。平靜下來，她說：前一陣子上了一節課公開課，自己當時覺得上得真的很不錯，課后領導、同事評課時也確實給予了充分的肯定，自己就像我說的那樣無比陶醉，回家后繪聲繪色地講給自己的愛人、孩子聽，好幾天沉浸在成功的喜悅之中?？墒?，聽了我的太陽、月亮和星星的說法，她忽然覺得自己好淺薄——心中壓根沒想這節課上學生都在干什么……她說以后自己一定要做一個月亮型老師。我相信她，她一定會做到的。

天空的星星有很多種，課堂的學生也有很多種。當你是一個月亮型老師的時候，你會做到讓每一種類型的學生都能閃爍出光芒。

有一個特別感人的印度電影《地球上的星星》：八歲小男孩伊桑，他的世界充滿了別人并不以為然的驚奇——色彩、魚兒、小狗和風箏，但他有先天的閱讀障礙，他無法聽懂老師課堂上講的知識，也無法順利完成作業，自然也會考出一個糟糕的分數。伊桑很幸運，他遇到了一位智慧的美術老師尼庫巴，尼庫巴對伊桑采取了一系列的特殊輔導，從而最終幫助伊桑找回了自己，還有快樂。尼庫巴是位“月亮型老師”，他讓一顆已經黯然失色的星星又閃爍出了耀眼的光芒。

星星能否發光，取決于遇到了什么。作為教師，我們努力成為一輪“月亮”吧，讓每一顆星星都能快樂地閃爍，成為天空中的一道風景。