撥開霧霾　擁抱陽光—如何消除中學生的戒備心理

趙縣第三中學 劉韶華

【案例呈現(xiàn)】

我班學生丹丹是一個活潑開朗的女生，可是在班里，只有少數(shù)幾名同學和她關(guān)系特別好。丹丹給人的感覺是愛說、愛鬧，但是對班里其他人和事情都抱有無所謂的態(tài)度。

有一次大課間，英語老師氣呼呼地對我說：“你們班丹丹在提問單詞環(huán)節(jié)全部正確，我在班里口頭表揚了她，可是她卻當眾嗆我，給我來了一句：‘我全是抄的，行不行？’”

這件事還沒有來得及處理，緊接著又發(fā)生了一件事。中午預(yù)備期間，一名學生跑過來對我說：“老師，咱們班丹丹和學校門衛(wèi)師傅吵起來了。”我趕到校門口，只見丹丹和門衛(wèi)師傅怒目相對，正吵得不可開交。我讓其他同學把丹丹拉到辦公室，等她情緒平穩(wěn)后，才了解了事情的來龍去脈。原來，丹丹當天到校有點晚，門衛(wèi)師傅不讓她進校門，還批評了她兩句。丹丹認為，門衛(wèi)師傅的一些言語不當，有諷刺挖苦的意思，于是就和他吵了起來。

發(fā)生這兩件事后，我感覺有必要更深入地了解丹丹。我把丹丹的媽媽單獨請到辦公室，詳細詢問了丹丹的情況。原來，丹丹是家里的獨生女，從小很受父母的寵愛，一直生活在過剩親情的包圍之中。家長唯恐這個單純善良的孩子受到壞人的引誘欺侮，經(jīng)常向丹丹灌輸很多預(yù)防的方法，比如：少和陌生人交往，對陌生人一定要有警惕性等。因此，丹丹從小就對外界尤其是陌生人抱有猜疑和不信任的心理。外面的精彩世界，在她眼中被蒙上了一層灰色。

【分析與疏導(dǎo)】

丹丹對外界的不信任導(dǎo)致猜疑和戒備，對除了父母和自己的伙伴之外的人，有一種天然的防范心理，使自己的交往圈子很小且固化。長時間處于這種消極情緒控制之下的丹丹，封閉了與外界的心理交流，對自己圈子之外的人高度敏感和不信任。對方稍有不注意，就有可能激化矛盾。基于此，我決定從以下幾個方面對丹丹加以引導(dǎo)：

首先，我和丹丹的父母進行充分而有效的溝通，希望他們在家中多交流外界美好的一面，使丹丹能夠多接觸社會正能量，改變丹丹過去那種片面的認知。父母對于社會陰暗面應(yīng)該全面分析，不能無限夸大，更不能以此嚇唬孩子。

其次，鼓勵其他同學在學習和生活中多幫助丹丹。作為班主任，我和丹丹交流時也一改過去那種嚴肅的說教，經(jīng)常會拉拉家常，說說學校里的趣事，問問她現(xiàn)在學習或生活中有哪些困惑和問題。通過語言和行為交流，拉近師生之間的距離，減少丹丹的戒備心理，從而對老師產(chǎn)生親近感。然后，我再和丹丹談及學習和紀律方面的事情時，她的內(nèi)心就不再有那么強的抵觸和戒備情緒，開始逐步接受老師的要求和建議。

第三，鼓勵丹丹主動開放自我。我告訴丹丹，友誼在于培養(yǎng)，不能吝嗇奉獻，也不能單方面索取。交朋友時需要雙方敞開心扉，主動開放自我。與同學交往時不應(yīng)該采取消極被動的方式，總是等待別人首先接近自己；更不能對同學和其他人的言行過分敏感、多疑、不信任，一律充滿戒備和猜疑心理。應(yīng)通過各種合理健康的途徑和方式，廣泛接觸社會。

第四，我在班里開展了一系列有益身心健康的豐富多彩的活動，給所有同學創(chuàng)造參與的機會。比如，組織旅游、野炊、拔河比賽、小制作比賽、若干人合作的調(diào)查活動等，以此拓展學生的交流空間，培養(yǎng)其交往能力。

隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)和丹丹一起玩耍的同學多了起來。丹丹和老師或其他人交流時更加自信，原本警惕戒備的眼神逐漸消失，籠罩在她心中的那個灰暗世界也慢慢有了色彩、有了陽光。